建構“激趣課堂”模式

張志勇

教學有法，教無定法。從教學實踐來看，“法”就是課堂教學的手段、技巧、藝術和模式等。“教學有法”強調教學要符合教育教學的基本規律，“教無定法”則強調教師在“教學有法”的基礎上創新教法。黃岡市蘄春縣蘄州鎮中學在教學實踐中建構的“激趣課堂”教學模式，具有現實針對性和可操作性。

所謂“激趣課堂”，即在教師精心創設的情境和現有教學資源的引導下，有效激發學習者的興趣，充分發揮其主體作用和協作能力并建構自己知識體系的課堂。“激趣課堂”是對課堂結構的劃分、步驟的安排和策略的運用等方面所進行的整體架構，不同學科的教學均可在這一框架下實施，具體教學過程有一定的彈性和靈活性。“激趣課堂”教學模式主要有“趣引—趣問—趣練—趣用”四個環節。這四個環節，從形式上看是單獨的板塊，從邏輯上講則是層遞的關系。四個環節，以“趣”貫穿，環環相扣，構成一個完整的課堂結構，具體操作過程及要求如下。

一、趣引——突出一個“巧”

教材中的許多內容在學生眼中是枯燥無味的，作為教師，走進教室的表現尤其是教師的前幾句話即新課導入，對一節課的成敗起著關鍵作用。課堂導入猶如文章的“鳳頭”，教師可以通過設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語來引導學生“入情”，也可以借助圖片、動畫、游戲、故事、演講、知識背景和生活場景等激發學生興趣，引導學生順利地參與課堂學習。當然，引導的時間要短，趣味要濃，要讓學生情緒飽滿、學習目標明確，即“第一錘就要敲在學生的心上”，具體操作如下。

1.知識巧過渡

以舊引新，趣引新課。過渡內容可以是對已學知識的復習，可以是相關知識的關聯，也可以是對新學知識的鋪墊。教師要對相關內容有序梳理，達成知識的前后粘連，新舊知識的過渡要關注“三點”——演變點、連接點和共同點。

2.興趣巧培養

興趣的培養可以分為四類：①碎片化語言（詩詞、謎語、歌曲等）引趣，如語文課的古詩詞和名著教學，教師可以先播放由古詩詞改編而成的歌曲或由名著改編的電視劇主題歌，讓學生迅速進入古詩詞和名著學習的氛圍;②經典故事激趣，故事引路最能引發學生的興趣，中小學生好奇心強，愛聽有趣的故事，教師應抓住學生心理，將學生的好奇心轉化為濃厚的學習興趣;③動手實踐導趣，俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”，教師在新課導入時可以采取邊講解邊動手實踐的方式，這樣可以將原本抽象的知識變得具體直觀;④評價性激勵催趣，教師可以根據學生當時的課堂狀態，對學生的學習狀態進行評價，也可以對上一節的學生課堂表現、上一次作業情況、上一次檢測情況等作出正面的激勵性評價，激發學生的學習興趣。

3.問題巧導入

這類操作可以分為三類：①生活中的問題切入，教師在導入環節，可以嘗試從日常生活入手，從學生比較熟悉的事物和現象出發，導入新課，學生將課堂學習與身邊的事情結合起來，興趣會大增;②銜接性的問題導入，教師應注意抓住新舊知識的聯系，在鞏固舊知的同時引導學生思考、聯想和分析，讓學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣，不但復習、鞏固了舊知，而且能夠消除學生對新知識的陌生感和恐懼感;③懸念性的問題引入，教師根據教學內容，假設問題情境，制造懸念，或引導學生思辨，或制造觀點沖突，既可以激活學生的思維，又能夠活躍課堂氣氛。

二、趣問——定位一個“主”

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題則是點燃學生創造思維的火花。教師要依據教學目標，圍繞學生的困惑點和知識的重難點提問。能否抓住主要問題，是一節課能否成功的關鍵所在。

1.問題主設計

每一節課、每一篇文章、每一個章節內容總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”——關鍵的詞語、句子，重要的定理、公理，生動有趣的實驗等。教師應根據“課情”“學情”因勢利導，找準切入點，抓住主板塊，提出有啟發性的主問題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿趣味和活力。

2.思維主引導

教師在教學中既要運用抽象思維法引導學生思維，更要運用形象思維法引導學生發散思考，最好能將抽象思維轉化為形象思維，這也就要求教師預設主問題時體現“轉化意識”，給學生巧搭臺階，激發學生的想象思維。學生在此基礎上，可以根據教師提出的主問題，通過分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括，把核心問題分解成具有指向性的小問題，結合教師提供的“拐杖”，進行有效的自主學習。

這里，需強調的是創新思維。在課堂教學中，教師要采取“抓住主板塊、提出主問題、指明探究方向”的方式，將課堂適當地交給學生，培養他們的創新思維能力。

3.方法主生成

趣問有方法，在教學實踐中，筆者歸納了以下幾種效果明顯的方法。①談話法，運用談話法可以提高學生求知積極性，激發學生思維，有助于鞏固所學;②討論法，教師提出一個具有啟發性的主問題，在學生討論時，教師要在傾聽的基礎上適時引導，鼓勵學生大膽地發表意見，把討論引向深入;③翻轉法，這種方法建立在多媒體“班班通”運用的基礎上，教師在學生觀看視頻后設計出4～5個小問題，幫助學生及時檢測，并對學習情況作出判斷;④實驗法，實驗法主要用于物理、化學、生物等學科中，學生在教師的指導下，運用已有的知識和技能，做新知識的探索者和發現者，自己設計方案并操作實驗，自主探索問題并解決問題，其基本結構可概括為“問題—實驗—結論—應用”。

三、趣練——注重一個“活”

訓練是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節。因此，精心設計、靈活處理課堂訓練內容是教師掌握教學情況、進行教學反饋和調節的重要措施。筆者在教學實踐中總結了以下三種“趣練”。

1.基礎及時練

基礎練習主要采取當堂提問的方式進行，提問要能激發學生的興趣并有啟發性，所提問題要貼近現實生活，有時代氣息。教師要從各層次學生聽課的神情中捕捉信息，從學生答題的準確率、錯誤率中歸結信息，要對每個學生的知識積累情況和能力的提高情況了然于胸，從而確定新的教學調節措施。? ? ?2.重點強化練

無可否認，教學重點和學習重點是高度重疊的，所以，教師在教學中要準確地把握各部分知識結構中的重點，抓住主板塊、主問題反復練習，從而有效地引導學生掌握學習重點。教師可根據不同的學習內容和不同層次的學生實際，在教學中設置不同層次的訓練內容，讓課堂練習成為學生知識遷移的有效方式。

3.難處拔高練

教材知識多為基礎性知識，學生正是在掌握基礎知識的前提下逐漸進入深度學習的。所以，教師在教學時，要設計一些開放性的難度較大的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，鼓勵小組合作，共同探究某一深層問題，培養學生的求異思維和創造性思維能力。

四、趣用——體現一個“深”

知識是能力的基礎，能力是知識的升華。教學的最終目的就是讓學生根據所學解決實際問題，在解決問題的同時培養做事的能力。“激趣課堂”注重學生在實踐中對知識應用的能力，強調學生用已有知識解決實際問題，倡導學生用已有知識去發現新知、創新實踐。在教學中，筆者在以下三個方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

1.知識向生活延伸

學習就是為了運用所學知識解決實際問題。因此，在“趣用”環節，教師應多方搜集現實生活與所學知識相聯系的背景、事件和現象，創設問題情境，將學生所學代入社會生活。在學生掌握了有關知識和技能后，再引導學生用所學知識解決現實生活中的問題，以此培養學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力。

2.閱讀向深處拓展

學生學習到一定的知識后，就不再滿足于課本上的知識，而是希望通過課外閱讀來擴大自己的視野，拓寬自己的知識面，發揮自己的特長，增長自己的才干。因此，不僅語文課要進行拓展閱讀，其他學科拓展閱讀也很有必要。當然，培養閱讀能力還有助于加強各學科之間的聯系，有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.能力借實踐提高

作為教學形式的“問題解決”，其方式更強調學生自己動手，因此教師要精心設計問題，鼓勵學生參與各種實踐，讓學生在實踐中鞏固、完善所學，從而提高學生的綜合能力。事實證明，學生通過實踐得出的結論往往比教師提供的標準、規范的結論更重要。另外，教師要鼓勵學生自己動手，放手讓學生自己做一些小采訪、小調查、小試驗等，并能從中發現新的問題并加以解決，讓學生能力在實踐中得到提高。

“激趣課堂”的建構，讓學生的學習不再枯燥，讓課堂充滿活力，讓教學更有效率。

（作者單位：黃岡市蘄春縣蘄州鎮中學）