立德育人：小學英語教學的應為與可為

陳鳳霞

【摘要】本文論述了在小學英語教學中立德育人的重要性和意義，并結合案例，探討了課內如何充分挖掘教材內涵，進行德育教育的滲透;利用網絡資源，拓寬課外個性德育教育的途徑;并提倡家校合作，在生活中進行德育教育的實踐活動，從而在學科教學中提高學生的思想素質和綜合素養。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;小學德育;德育滲透;學科德育

一、引言

國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017）版》明確提出以發展英語學科核心素養，落實立德樹人為根本任務。它強調在實施英語課程中應以德育為魂，培養具有中國情懷、堅定文化自信以及國際視野的綜合型人才。因此，對今天的英語教師來說，教學已不僅僅只停留于傳遞知識，注重發展學生英語語言運用能力的層面上，而應該是把德育和學科素養作為學科教育的軸心，指向一切教學行為的發生和實現其最終的作用。

現時，英語學科在小學階段已作為學生重要的主課之一。英語是一門具有極強思想性的語言學科。利用英語教學滲透德育內容，從而加強學生思想品德的教育提示我們，在英語學科中進行德育的滲透，必須充分挖掘英語教材的內涵，發揮學科的獨特德育作用，真正地寓德于教。

由此可見，在小學開展英語學科的德育教育具有重要意義。然而，不難發現，在開展學科德育教育方面我們還面臨著種種的問題。第一，教師對德育教育關注不夠，存在教師教學理念偏差，課堂教學以達成學科的知識和能力目標任務為主，教師在教學中的德育教育流于形式。第二，現行的教學評價體系中，德育不納入考試評價范圍，對學生的道德行為影響甚小也難以檢測，這就普遍造成不少學校忽視的原因。第三，學科德育的研究以理論為主，教學實踐研究不夠，小學英語學科德育上的特殊地位沒有凸顯，能供給教師借鑒的實踐案例較少。

因此，我們應思考怎樣充分挖掘英語教學中的德育素材，在學科教學活動對學生進行品德教育，將立德育人與英語教學有機地結合起來，真正實現全人教育。同時，各地教育部門應加強對英語教師德育意識的培養，在學科德育教育的理論學習和實踐研究上加大力度。本文以廣州地區采用的教科版《小學英語》教材為例，通過具體案例探究如何在小學英語教學中滲透德育教育。

二、英語學科開展德育的意涵

筆者在本文探討的英語學科德育滲透是指，教師充分挖掘英語教材中的德育因素，以課堂教學為主要形式，把書本上的語言知識和語言知識背后的隱性德育素材融合在所創設的真實的生活情景中，運用一定的教學策略，在課堂中有機地將德育和教學內容結合起來，無痕地把教材中蘊含的德育元素滲透到英語課堂教學中的過程

在小學英語教學中對學生滲透德育教育，教師發揮著重要的引導作用，在教學過程中教師對學生進行隱形或顯性的德育教育，積極展示小學生在德育教育中的價值和地位，及時滲透德育教育內容主要有以下意義：第一，在小學英語教學中對學生滲透的德育教育內容正是符合課程改革中德育教育的要求，符合學生的身心發展特點和發展能力;第二，對學生滲透德育教育，會讓學生在學習上產生主動性和積極性，引導學生形成良好的生活習慣和學習習慣，形成健全的人格;第三，對學生進行德育教育，能夠優化課堂結構，激發學生學習英語的熱情，為小學英語課堂教學打好堅實的基礎;第四，對學生進行德育教育實踐指導，能夠加強學生將課堂上學到的德育知識應用在實踐生活中。

三、在小學英語教學中滲透德育教育的實踐

（一）挖掘教材內涵，在課堂中進行德育的滲透

在小學英語教學中，小學英語教材是教學的主要依據和參考，教師在英語教學中要參照教材的知識點對學生進行授課。教材中設計的內容都可以對學生進行德育教育引導，讓學生在接觸英語知識的同時也接受德育教育。比如在教學教科版《小學英語（廣州）》教材時，隨時可以根據教材內容對學生進行德育教育。

1.利用教材的隱性資源，對學生進行健康教育

例如，四年級下冊Unit 4文本，就是針對學生在日常生活中合理安排作息，養成良好的生活習慣，這樣才能保證健康的體魄，有精力在課堂上認真學習。

從教材配圖反映，主角Ben每天的時間安排科學合理，活動勞逸結合，除提供給學生用英語討論日常作息訓練的語言材料外，教師可以挖掘內里隱含的德育素材進行適切的健康教育。教師在學生完成What does Ben usually do every day？的討論任務后，追問學生對Ben的作息評價：What do you think of Ben's daily routine？ 經過深入的問題思考和探討，從而引導學生推人及己，進一步加強自身對養成良好的作息習慣的健康意識。

2.探究主題意義，對學生進行道德品質教育

主題語境為語言學習提供了意義的語境，有機地向學生傳遞和滲透情感、態度和價值觀。小學生正處于行為養成的初級階段，在學習與生活上缺乏自主性，如何在公共場合行為文明、舉止得體、尊老愛幼是學生品德禮儀教育的重要內容。筆者發現，有的學生只是在書本上學到了理論知識，但是由于家庭教育不當或缺失等種種原因，導致在現實生活中行為表現的偏差。這就需要教師立足教育的主陣地——課堂，在主題意義下，創設真實的生活場景，進行道德品質教育。

以六年級下冊 Module 4為例，該模塊的主題是人與社會，具體談論的是人在社會中的行為規范和道德表現。其中在Unit 7 It's the polite thing to do 文本中，敘述了朋友間談論公共場所中乘車讓座以及不文明排隊的事件。見圖2所示：

在文本學習的最后一環節“遷移創新”中，教師設計了一個小組討論的活動，提出兩個開放性的問題引導學生探究該課的主題意義：

1）Why we should give our seat to people in need？

在討論中，得出Respect the old，care the young的主題意義，敬老愛幼是中國傳統道德之一，是中華兒女代代傳承的好風尚。作為新一代應繼承和發揚下去。

2）If someone doesn't wait in line ，what happened？

該問誘發了學生討論插隊現象對公眾的影響，并啟發學生列舉出他們生活中碰到的不文明現象及對人們生活的影響，從而形成集體的正向輿論，起到進一步規范學生的社會行為，從而在言行上影響學生道德品格的養成。

3.關注自然生態，對學生滲透愛護動物、保護自然環境的意識

自然界的環境是我們人類生存的家園，環保意識以及拯救瀕臨滅絕動物是全人類共同需要擁有的道德意識。比如在六年級下冊Unit 4 We can save the animals中，列舉了人類破壞生態環境，動物面臨滅絕危機的事實。文本最后呼吁我們只有一個地球，人類應合力起來，保護自然生態環境，愛護動物，拯救稀有動物。

在討論“How to take action to save the animals？”時，筆者以保護中國大熊貓為例，鼓勵學生通過查閱資料等方式了解我國乃至多國組織對熊貓保護的行動。從而幫助學生建立構建人類命運共同體，共同保護地球生態的國際教育意識。

（二）利用網絡資源拓寬課外個性德育教育的途徑

有鑒于本次疫情帶給教師們對教育途徑的思考，個性德育工作的有效開展不能僅局限于傳統的德育方法，更應開發網絡環境中有利的德育資源，拓寬學科德育的課外途徑。

在小學教材里，文本的內涵往往承載著德育教育的隱性任務。然而，挖掘文本內涵通常是教學環節的最后一步，在課堂上留給學生思考和表述的時間是極其有限的，通常在以個別學生代表性回答，老師總結其意義中匆匆收場。對于這樣“德”重意深，尚有“余溫”的問題，筆者建議可以嘗試利用微信打卡圈、QQ學習群及UMU論壇等方式，創設與學生交流、互動的空間，讓學生表達個性化的想法，還可以鼓勵學生查找資料實例來進一步加深理解，由此另辟了課外個性德育教育的空間。又如，教師也可以發掘網絡作業平臺的資源，對學生的學科德育教育提供教材外更豐富的素材。如，依據教材單元主題德育內容，補充一些繪本故事閱讀材料，或作為拓展話題，選擇一些相關題材的電影、動畫音視頻學習資料等，從而在課外拓寬學生德育教育和學科素養的途徑。

（三）家校協同，在生活中對德育教育進行實踐活動

筆者發現，在課堂上教師向學生滲透的德育知識，會直接對學生的德育意識和規范上發揮著作用。但真正能使學生言行一致，養成品德習慣的，還需要家校聯合，在實踐中見成效。比如，良好的作息習慣、安全教育等內容，需要家長配合學校對學生在生活中進行監督、指導，讓小學生從小就養成習慣。在這一方面，學校老師可充發揮網絡家校交流的平臺，如企業微信，QQ家校群等平臺發布相關教育信息，隨時與家長保持緊密聯系，做到家校結合;家長也可隨時通過手機接收信息的功能，查閱子女在校的思想、學習狀況，及時與老師做好溝通，雙方通過交流、反饋學生在校在家的真實情況，把握孩子正確的成長方向，從而實現真正意義上的家校合力教育，共同做好學生的德育工作。

三、結語

對學生進行德育教育應貫穿英語教學的整個過程中，教師要挖掘英語教材中的內容，利用課內外教學中的各種資源，多方合力，在傳授英語知識的同時就對學生進行了德育。在教學中巧妙地對學生進行引導，激發學生在英語學習中的熱情，提高學生的思想素質和綜合素養。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018年.

[2]郭德利.德育教育在初中英語教學中的滲透與實踐[J].中國校外教育，2019（01）：41+52.

[3]劉向紅.“尚善”教育實踐研究——“尚善”教育在小學英語課堂教學中的滲透嘗試[J].學周刊，2019（01）：85-86.

[4]王海燕.怎樣在小學英語教學中滲透德育教育[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：149+153.

[5]劉曉麗.小學英語滲透德育的幾點思考 [J].學生之友，2012，8：29.