發散性思維在小學英語低年段課堂的實踐研究

李艷芳

【摘要】在小學英語課堂教學中，發散性思維的培養在英語課堂上顯得越來越重要;小學低年級課堂是培養和激發學生發散性思維的關鍵時期。小學低年級是學生接觸英語的啟蒙期，是激發學生英語興趣、培養英語思維的重要時期。本文從培養學生發散性思維的角度出發，闡述加強和培養學生發散性思維的意義，剖析當下小學英語教學中出現的問題，探究出培養小學生發散性思維的方式方法。從而讓小學低年級的英語課堂越來越有趣。

【關鍵詞】發散性思維;小學英語;低年級課堂

在小學英語課堂中，傳統教學模式依然存在，教師的教學方法還是以老師教、學生被動學為主，一部分老師的課堂仍然是通過“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式進行授課，課堂上教師講得天花亂墜，滔滔不絕，但是學生早已經聽得昏昏欲睡，教師在授課時只關注自己的教學設計和教學流程有沒有按目標完成，完全忽略了語言的實踐和技能的培養，課堂的操練環節也經常讓學生死記硬背單詞，句型和短文，學生對英語學習的興趣會逐漸下降，學生的發散思維能力也很難得到有效的培養和提高。

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。在當代小學低年級英語教學中，新課程改革強調，教師既要關注學生的全面發展，又要強調學生的個性發展。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的發散性思維能力，學生的發散性思維能力得到有效的培養，可以最大限度地開發學生的潛能，同時可以培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合英語水平。為學生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎。

一、培養和發展學生發散性思維的意義

在當代英語教育教學中，英語是我們的第二語言。對剛接觸英語的小學生來說，會有很多的新鮮感和挑戰心理，因此，他們初學英語時的熱情很高，對英語學習的興趣也比較濃厚。由于語言的學習過程需要反復的記憶和操練，如果教師的教學方式和方法一層不變，只是一味地要求學生死記硬背單詞，句型和語法。久而久之，隨著知識點的增加，學生死記硬背的內容多了，記憶的的時間加長了，學生在完成英語作業時就愈發覺得困難。這時，學生學習英語的興趣會逐漸下降，甚至會產生抵觸厭煩的情緒。因此，在學習內容上，教師需要及時調整教學方法，不僅僅只注重知識的傳授和能力的培養;在學習方式上培養和發展學生的發散性思維能力;在學習目標上，教師需要重視預設和語言的生成，在學習評價上教師除了重視結論外，還要關注學習過程中的方式和方法，在思維方法上要重視演繹和歸納，為后期的英語學習打下堅實的基礎。

二、在當代英語教育教學中，小學英語教學中出現的問題

就當代英語教學情況來看，小學英語教學在發展和培養學生發散性思維方面還存在一定的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）教師對發展和培養學生發散性思維的認識還不夠全面和深入

教師在日常教學中，思維定勢比較嚴重，受課本知識點的限制，不敢大膽嘗試拓展和延伸，相關的單元主題不能很好地整合在一起，導致學生在學習的過程中容易受定式思維的影響，不敢大膽地拓展和延伸新的知識點。在這樣的教學活動下，學生的發散性思維能力很難得到有效的提升和發展。比如在學習單詞beautiful的時候，很多老師都只是讓學生記住這個單詞的發音及中文意思“漂亮的”，在教授相關英語句型時，也只是著重講解和背誦，學生很少有思考和操練的機會，也沒有利用英語情境進行實踐交際，更談不上發散性思維能力的發展和培養。在這樣的英語教學模式下，小學生的發散性思維能力如何能得到有效的培養和提高。

（二）學生的記憶方法比較機械單一

記憶在語言的學習過程中是一個重要的環節。教師經常會布置一些背誦作業，但是如果教師只是片面地要求學生進行機械地背誦記憶，不注重思考和知識點的關聯性，久而久之，語言的實際運用能力就會慢慢減弱，最后形成“啞巴英語”。此外，在長期的機械背誦過程中，學生的思維模式也會被影響，他們會認為學習英語只要能讀會背就可以了。長此以往，學生對英語學習的熱情會慢慢減退，枯燥的背誦只會讓學生對學習英語產生抵觸厭煩的情緒，嚴重阻礙了學生英語學習能力的提高，同時學生英語發散性思維能力不能得到有效的培養和發展。

（三）當下英語教學過程中，學生學習英語的依賴性過強

在小學英語教學過程中，積極主動回答教師問題的學生比較少，大部分學生都不太喜歡動腦筋，一味地等著老師的講解。由此可見，小學生在學習英語的過程中，發散性思維能力沒有得到很好的培養和發展，課堂上非常依賴老師的講解，嚴重缺乏發現問題和提出問題的思維能力，更不用說主動思考并解決問題了。長此以往，學生的思維會越來越狹隘，學習能力也會減弱，發散性思維能力更加不能得到有效的培養和提高。

三、如何培養學生發散性思維

發散思維是指從一個來源出發，運用全部信息進行放射性思考，產生各種各樣的為數眾多的輸出。發散性思維在小學英語教學過程中非常重要，在小學英語教學過程中，教師應該以聽、說、讀、寫四個方面訓練學生的發散性思維，小學低年段學生在英語學習過程中應該以多聽、多讀和多說為主，聽得越多，輸入越多，語言的掌握就越好。因此，培養學生的發散性思維，能使學生的語言表達更具流暢性、變通性和獨特性。

（一）詞匯教學可以培養學生的發散思維

在詞匯教學中，教師不能孤立地教授某一個單詞，而是要引導學生學會變通，學習并掌握一個詞多個用法，一個單詞多個意思，一個單詞多種變化的原則。

1.一個單詞多種用法，是教會學生掌握同一個單詞的不同用法。如plant：（1）There are so many plants in my garden.（植物）（2）I like planting trees. （種植）

2.一個單詞多個意思，是要求學生掌握同一個單詞不同的意思。如：play：play basketball（打籃球），play football（踢足球），play the piano（彈鋼琴），play with the sand（玩沙子）等等。

3.一個單詞多種變化，是要求學生掌握單詞的構詞法。掌握了單詞的構詞法，不僅可以快速理解和記憶單詞，還能增加詞匯量;不僅能復習舊單詞，還能學習新單詞。如：happy，我們可以引出以下這些單詞， happiness， happily， happier， happiest， unhappy， unhappily等。

（二）巧用Brain Storming，可以培養學生的發散性思維

Brain storming即指頭腦風暴，主要是指教師提供一個單詞或者一個場景圖片，讓學生在這個單詞或者場景中發散思維，暢所欲言，進行思維的碰撞，輸出的語言可以是單詞，詞組，句型或者對話的形式。教師開展Brain Storming的意圖是鼓勵學生大膽思考，大膽表達，相互影響，相互感染，充分調動學生的思維，培養學生的發散性思維。教師在設計Brain Storming時，除了淺層次的單詞和句型訓練外，看圖說話和演講式的深層次訓練也是必不可少的。

（三）合理利用小組合作，充分激發學生的發散性思維

小組合作學習的合理利用，可以有效的培養和發展學生的發散性思維。在小學過程中，經常會發現有少部分孩子不善于表達，課堂的參與度也不高。針對這種情況，教師在教學過程中可以適當采取小組合作學習法，“一對一幫扶”的小組學習模式不僅能讓學生在課堂發言中緩解緊張和害怕的情緒，也能提升英語能力，還能讓學生之間相互學習，相互交流，相互幫助，取長補短。

（四）善于利用思維導圖，引導刺激學生的發散性思維

思維導圖可以將大腦中很多的想法轉化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴謹的思路。通過思維導圖引發Brain Storming，激勵學生積極參與，培養和發展學生的發散性思維。如：talk about the picture of spring，使用句式 Its spring now. Spring is …. I can …. Some butterflies fly happily among the flowers. Some animals go out to look for food. 刺激學生發散思維，同樣的圖片和主題，不同的學生會有不一樣的想法和表達方式。

綜上所述，在當代小學低年段英語教學過程中，教師們應該重點培養和發展學生的發散性思維，學生發散性思維的提高已經是教育改革的重大趨勢。因此，教師在平時的日常教學中應該多設計一些培養和發展學生發散性思維能力的環節，并通過提問、啟發、頭腦風暴、思維導圖和小組合作來引導學生養成良好的思維習慣，不僅僅只關注英語的基礎知識，更要讓學生學會從課文出發進行延伸學習，進一步提升學生學習英語的積極主動性，保持更好的思維活躍度，提升英語綜合運用能力。

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