基于地理核心素養(yǎng)培育的微課應(yīng)用有效性評價研究

謝巧珍

【摘要】本文分析地理微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，以當前普通高中地理課程標準為基礎(chǔ)，結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求，實踐微課應(yīng)用教學(xué)，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)自我評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，探討如何提高微課應(yīng)用教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)培育;微課應(yīng)用;評價

一、微課應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀

微課應(yīng)用教學(xué)是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中解決某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課應(yīng)用教學(xué)有其重要作用。

1.微課應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)與意義

（1）課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，可以讓學(xué)生在課前觀看，為新課做好準備。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課，可以用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（2）突破重難點，延伸擴展

教師對重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，在學(xué)生自主探究或者合作探究后一起觀看微課。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識點納入已有的知識體系。微課教學(xué)中設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。

（3）知識鞏固，查漏補缺

教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固章節(jié)知識。地理知識章節(jié)內(nèi)容看似獨立，實則也有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來也不容易，可以設(shè)計知識歸納與總結(jié)的講解微課，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，融會貫通。

2.微課應(yīng)用教學(xué)中有效性問題

（1）學(xué)生課堂參與的有效性

目前部分微課質(zhì)量欠缺、方式單一、課上課下應(yīng)用時對學(xué)生缺乏管理是微課應(yīng)用教學(xué)有效性低的主要表現(xiàn)。對學(xué)生課堂參與的評價是微課應(yīng)用教學(xué)重要的一環(huán)。通過對學(xué)生課堂參與的評價，可以了解到學(xué)生認知水平的程度和差異，也可以發(fā)現(xiàn)微課應(yīng)用教學(xué)過程中存在的問題。因此，學(xué)生的課堂參與評價是綜合評價學(xué)生和微課應(yīng)用教學(xué)反思的重要依據(jù)。微課教學(xué)提倡以“學(xué)生活動”為中心，更要重視學(xué)生在課堂的參與，對課堂每個環(huán)節(jié)做出準確的評價。

（2）地理教學(xué)目標落實與學(xué)習(xí)的延續(xù)性

微課的設(shè)計到應(yīng)用教學(xué)過程中，部分微課缺乏地理核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展。目前的地理微課缺乏系統(tǒng)的資源庫，以新課講解類為主，缺乏專題類、高三復(fù)習(xí)課、精講習(xí)題類的資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和提高綜合能力方面作用還不夠強。

（3）教學(xué)應(yīng)用效果評價與反饋

部分教師在運用微課教學(xué)時沒有及時總結(jié)反思學(xué)生觀看過程中的真實反饋，并加以改進。無論何種教學(xué)手段其目的都在于學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)對現(xiàn)實地理環(huán)境和未來發(fā)展需要的能力。因此在微課地理教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)注意學(xué)生對微課應(yīng)用效果的反饋。反饋內(nèi)容包括：是否能夠微課中提取信息，并對材料信息進行歸納和總結(jié);是否能夠從微課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)其相互關(guān)系;能否將已獲得的知識運用于真實問題的解決;能否體現(xiàn)地理實踐力的突破。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂評價設(shè)計

根據(jù)高中地理課程標準（2017年版）的指導(dǎo)意見，基于核心素養(yǎng)的參考評價指標及標準在設(shè)計評價指標時，首先要確定評價內(nèi)容，以其中的模塊學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的水平分級為參考，建立適合學(xué)生全面發(fā)展的評價指標。

一級指標為學(xué)生;再以教學(xué)實施的相關(guān)要素為評價線索來劃分二級指標，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力;三級指標為地理課堂教學(xué)評價具體內(nèi)容要點的表述，并給出幾個不同層次來進行劃分，最后制定出相關(guān)的評價指標細目表。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理，評價指標是科學(xué)的，才能推動地理教學(xué)向預(yù)定目標前進。

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用的內(nèi)涵與表現(xiàn)

以《海氣相互作用》一課為例建立微課應(yīng)用教學(xué)學(xué)生自我評價模式。

（填表說明：達成等級請?zhí)顚慉/B/C，A完全理解，B一般理解，C不理解）

此次課例應(yīng)用于一個實驗班，發(fā)放課堂學(xué)習(xí)自我評價表和微練習(xí)共57份，回收57份，其中下表四個評價內(nèi)容中，陰影部分為微課涉及部分達成結(jié)果。微課達成效果較好的是人地觀念一級水平，區(qū)域認識一級水平。其中區(qū)域認知的二級水平較低（15A30B），達成效果還沒有區(qū)域認識的三級水平（40A15B）效果好，區(qū)域認知三級水平是微課應(yīng)用中有涉及的內(nèi)容，對目標達成有很好的效果。人地觀念二級水平卻偏低（4A25B），分析原因是微課展示環(huán)節(jié)不夠詳細和取材不當。對地理實踐力的達成效果最低，微課沒有涉及地理實踐力的具體培養(yǎng)，只在最后拋出思考話題。

三、微課應(yīng)用教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價設(shè)計

1.過程與結(jié)果評價相交互

本成果對學(xué)生的學(xué)注重多種評價方式，開展貫穿教學(xué)過程的交互性評價，著力體現(xiàn)教學(xué)目標與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測量表主針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檢測，同時鞏固學(xué)習(xí)知識，進一步理解微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而落實核心素養(yǎng)與水平等級目標的達成。水平 1 代表學(xué)業(yè)水平測試的程度，也就是必須要達到的目標;水平 2 是在高考中要達到的基本目標;水平 3 是高于高考的基本標準，是能在高考取得優(yōu)異成績的標準。

此案例微練習(xí)的水平一目標達成率為91%，水平二的達成率為83%，水平三的達成率為65%，水平四的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力，但是達成的學(xué)生較少。學(xué)生跟據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測表達成的水平，對照課堂自我評價量表，量化檢驗?zāi)繕诉_成結(jié)果。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量達成水平的實際結(jié)果，再次修正課堂目標自我評價量表，哪些達成哪些沒有達成，幫助學(xué)生確定復(fù)習(xí)與鞏固目標。

2.建立循環(huán)跟蹤式觀察與評價

微課應(yīng)用教學(xué)采用觀察、調(diào)查、檢測、討論、反思等多種評價方法，建立多元化的、交互共建的循環(huán)跟蹤式評價。

（1）跟蹤式的地理微課應(yīng)用評價。強調(diào)過程與多元評價形式，不僅包含對微課應(yīng)用教學(xué)目標進行定量的測試評價，更重視調(diào)動過程性的定性評估，利用單元測試、模塊測試、單元反思等方法相結(jié)合，在綜合跟蹤評價各類學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上達成核心素養(yǎng)的評價認定。

圖1 多層次評價內(nèi)容

通過微課應(yīng)用后建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)多層次評價體系（如圖1），能有效地對地理應(yīng)用教學(xué)目標進行系統(tǒng)的歸類整理，運用微課最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，突破重難點，大幅度提高學(xué)習(xí)效益。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)真正落到了實處，教學(xué)成績穩(wěn)步提高。

（2）循環(huán)跟進式的課堂+微課學(xué)習(xí)路徑。以學(xué)生自我評價為基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測為依據(jù)，形成“微課學(xué)習(xí)—課堂目標—學(xué)業(yè)水平—再微課學(xué)習(xí)”循環(huán)跟進式的學(xué)習(xí)路徑（如圖2）。這種學(xué)習(xí)路徑令學(xué)生可以不受統(tǒng)一課程的限制，不受學(xué)習(xí)需求的限制，對學(xué)習(xí)資源的利用率提高了，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成科學(xué)學(xué)習(xí)策略。該學(xué)習(xí)路徑的最大優(yōu)點是利用微課強化了學(xué)生學(xué)習(xí)針對性、復(fù)現(xiàn)性、思維性，讓學(xué)業(yè)水平各級目標的達成循環(huán)漸進。

四、總結(jié)與反思

1.微課應(yīng)用教學(xué)后，教師應(yīng)及時反思，根據(jù)學(xué)生的課堂參與、思維達成水平、綜合能力的培養(yǎng)程度形成案例教學(xué)報告，及時反思微課應(yīng)用教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)能力，為今后更好的進行微課應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

2.運用微課應(yīng)用課堂自我評價量表可以為該教學(xué)模式提供科學(xué)指標。有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)教學(xué)實踐中科學(xué)地設(shè)計和實施教學(xué)活動，將地理核心素養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)過程中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。

3.分析學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測量表的數(shù)據(jù)可以為今后的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)置、重難點突破、目標達成提供量化標準。

4.優(yōu)點與不足：

運用微課的教學(xué)課堂評價體系，達到教學(xué)目標分層評價的目的，為評價課堂的教學(xué)效果提供了科學(xué)標準，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成提供了分層遞進的指標，促使學(xué)生進一步主動地在課前、課后科學(xué)地選擇與使用微課。

但是在研究過程中，由于設(shè)計學(xué)生自我評價量表與測試表的工作量較大，并不能每一節(jié)課都采用此評價體系。如果能在必修、選修、復(fù)習(xí)課中都能推廣，并且高中三年學(xué)生將自我評價量表裝訂成冊，形成自我評價檔案冊，配套微課資源庫使用，效果應(yīng)該是更好的，后續(xù)我們將繼續(xù)努力落實這項工程。

【參考文獻】

[1]林建鎮(zhèn).如何加強高中地理中學(xué)生的自我評價[J].中學(xué)時代，2014（4）.

[2]劉冬花.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理等級考綜合思維能力培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（18）.

[3]李靜.指向自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生自我評價研究述評.全球教育展望，2018（8）.

[4]余堯.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價設(shè)計，地理教育，2018（11）.

[5]劉曉東.目標導(dǎo)向下教—學(xué)—評一致的地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2015.

[6]薛寒.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)設(shè)計研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

[7]陳小麗.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂案例教學(xué)應(yīng)用研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2018.