美術(shù)課堂閱讀理解的有效指導(dǎo)方法

李琳芝

“閱讀是中小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。”《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述和分析，逐步形成審美情趣和美術(shù)欣賞能力。閱讀是從視覺材料獲取獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維并且審美體驗和知識的活動，閱讀可以激發(fā)大腦的活躍。美術(shù)課堂閱讀包括欣賞作品和理解文字內(nèi)容，課本中精美的圖片與精煉的文字內(nèi)含豐富的知識量，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。美術(shù)課上筆者深層有效地引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫家名作、同齡人作品、理解圖片內(nèi)涵和文字內(nèi)容是整個課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、思考美、討論美和創(chuàng)造美的動力。本文以嶺南美術(shù)出版社教育教科書《美術(shù)》二年級上冊第13課《無敵孫大圣》為例，介紹如何運用方法通過文字讀懂圖例，通過圖例理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識進(jìn)行創(chuàng)作的過程。

一、善用經(jīng)典，感受中國動畫片發(fā)展歷程

經(jīng)典，其中的“經(jīng)”指的是四書五經(jīng)中的經(jīng)，而“典”則是春秋戰(zhàn)國以前的公文體制。指具有典范性、權(quán)威性的經(jīng)久不衰的萬世之作;經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值的”;最能表現(xiàn)本行業(yè)的精髓的;最具代表性的、最完美的作品。比如六十年代的經(jīng)典動畫片《大鬧天宮》就是這個時代最好的、最能代表這個時代的動畫片之一。

課堂伊始，筆者以欣賞《大鬧天宮》電影片導(dǎo)入學(xué)習(xí)，孫大圣力戰(zhàn)二郎神的打斗變化緊張刺激情節(jié)，牢牢地吸引學(xué)生視線，大家注意力高度集中到課堂上，關(guān)注了孫大圣的強大變化本領(lǐng)。筆者根據(jù)課本提供的3D動畫片孫大圣形象，為學(xué)生展示新、舊兩張具有代表性的《大鬧天宮》電影海報，細(xì)述這部電影創(chuàng)作歷程，介紹：1）孫大圣的藝術(shù)形象創(chuàng)作者張光宇教授生平;2）關(guān)于孫大圣人物形象的創(chuàng)作靈感;3）上海美術(shù)電影制片廠運用最新技術(shù)把《大鬧天宮》影片制作成3D動畫，對中國經(jīng)典動畫片修復(fù)、創(chuàng)新的進(jìn)程起到了巨大的推動作用。通過兩張海報的欣賞與筆者的具體介紹，學(xué)生了解早期動畫片制作的不容易及電影工作者認(rèn)真工作的敬業(yè)態(tài)度，并且為中國動畫片所獲得的成就感到自豪。

二、善用游戲，增加閱讀趣味性

興趣以需要為基礎(chǔ)，需要分精神需要和物質(zhì)需要，興趣基于精神需要（如對科學(xué)、文化知識等）。學(xué)生若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事本項活動，并主動探索其奧秘。小學(xué)二年級學(xué)生具有一定識字量，但多數(shù)學(xué)生心智還處于低年段認(rèn)知狀態(tài)，在閱讀課文時，比較側(cè)重關(guān)注課本圖片，經(jīng)常會忽略相關(guān)文字內(nèi)容。筆者利用游戲這種低年段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫填空題，并設(shè)計一個具有娛樂性強的名稱“填填樂”，激發(fā)認(rèn)真閱讀課文興趣，調(diào)動其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，及至課內(nèi)外知識有所增長，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

1.為讓學(xué)生關(guān)注課本《西游記》涉及的相關(guān)文學(xué)知識，筆者整理填空題“1.《? ? 》是中國古典四大名著之一，故事講述保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的故事。”學(xué)生的玩心一下子就調(diào)動起來，根據(jù)題目仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，對孫大圣這位神話人物的來歷有更深入認(rèn)識，并且通過完成游戲任務(wù)，知道《西游記》是中國古典四大名著之一和小說梗概。美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中筆者不但幫助學(xué)生感受孫大圣的形象美，而且注意學(xué)科融合，讓每位學(xué)生都感受中華文化的熏陶，激發(fā)對文學(xué)名著的閱讀興趣，對作為華夏后裔感到自豪。

2.表達(dá)形式中“表達(dá)”的范圍很廣，是人類用語言、藝術(shù)、音樂、行動把思想感情及感情色彩表示出來時所采取的方法和形式。學(xué)生根據(jù)選擇題“2.課本介紹了和，兩種孫大圣形象表現(xiàn)形式。A.漫畫 B.國畫 C.剪紙”閱讀課文中畫家作品，欣賞孫大圣形象的兩種表現(xiàn)形式，并與同學(xué)共同討論交流作品的不同風(fēng)格。

筆者：“說說你喜歡哪種孫大圣表現(xiàn)形式？”

生A：“我喜歡國畫形式的孫大圣，因為我覺得他的色彩和花紋都很好看。”

生B：“我喜歡漫畫形式的，因為覺得抓住了孫大圣的特點。”

生C：“我特別喜歡中國畫形式，因為他把孫大圣畫得很細(xì)致，非常逼真。”

筆者：“老師既喜歡董辰生的中國畫真實表現(xiàn)孫大圣形象，細(xì)致刻畫大圣的臉部，表情栩栩如生。也喜歡劉澤岱簡練的線條概括孫大圣漫畫形象，鮮艷的色彩吸引我的視線。”

師生共同閱讀、交流，理解作品表達(dá)形式的含義，提高對孫大圣形象美的欣賞能力和對作品美的表述能力。

3.根據(jù)題目“3.孫大圣外貌特征有（? ? ）。”要求發(fā)現(xiàn)課本展示孫大圣的特征：臉、金箍棒和金剛?cè)ΓP者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再深入引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大圣臉部特征：倒葫蘆臉、紅心臉飾、綠葉眉毛、尖嘴巴。同時筆者示范如何抓住特征表現(xiàn)人物臉部表情，提示學(xué)生繪畫眉毛和眼睛的變化都可以讓大圣表情更豐富。通過對孫大圣形象特征觀察，發(fā)現(xiàn)筋斗云、虎皮裙等都是大圣的形象特征。此學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，表達(dá)能力和概括能力。

二、善用圖文，幫助閱讀理解

圖文并茂是指圖片和文字互相陪襯，使內(nèi)容豐富多彩。美術(shù)課本的圖片豐富了學(xué)生視覺感受和提升審美能力，文字則給了學(xué)生學(xué)習(xí)提示、參考、作業(yè)提示和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)合理利用課本，智慧帶領(lǐng)學(xué)生讀懂圖例和理解文字，突破重難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.閱圖識步驟。根據(jù)課本提供作業(yè)步驟圖，筆者編寫簡單對應(yīng)解圖文字，通過連線游戲讓學(xué)生為步驟圖找出相應(yīng)圖片，意在幫助學(xué)生通過文字更好理解作業(yè)步驟圖，并培養(yǎng)閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)作業(yè)時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步學(xué)會閱圖。

“今天我們也來學(xué)習(xí)制作一本會變的書，展示了孫大圣的變化本領(lǐng)。”筆者出示圖片和不對應(yīng)解圖文字。“上面是制作步驟圖，下面是解圖文字。我們來連連看，找出對應(yīng)的圖文。”學(xué)生認(rèn)真閱讀圖文后完成連線任務(wù)。

筆者：“怎樣可以得到裁剪一樣的書頁？”筆者出示大大的“統(tǒng)一”字樣，引起注意。

學(xué)生得到醒目的提示，知道怎樣制作統(tǒng)一的書頁。

2.閱圖啟思路。欣賞課本孫大圣的各種變身形象，同時作者提供更多變化形象圖例，激發(fā)聯(lián)想思維，引導(dǎo)創(chuàng)作設(shè)計活動。

筆者：“我們還可以想到孫大圣可以變化成什么呢？”

筆者根據(jù)課本圖片內(nèi)容提供更多變化形象，師生共同歸納孫大圣可以變化植物、動物、生活用品、喜歡的卡通形象等。大家的思路打開了，迫不及待地互相商量孫大圣會變化出什么自己喜歡的形象，進(jìn)而分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、善用提問，引起閱讀思考

提問是課堂教學(xué)師生有效交流的方式之一，有效提問使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更加鞏固，所謂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮，從學(xué)生的好奇心出發(fā)，同時要注意提問的順序、技巧和方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從課本上尋找答案，提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

提問源自課本內(nèi)容，不拘泥于結(jié)論。進(jìn)入課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)，筆者組織一場讀書分享會，讓學(xué)生介紹自己和同學(xué)一起完成的作品并共同評價。

筆者：“請問我們的作業(yè)怎樣評價比較合適？課本給出什么建議？”

根據(jù)筆者提示，學(xué)生翻書查找課本對作業(yè)評價的要求，并答問。

筆者：“再想想，你覺得還可以添加哪些作業(yè)評價要求？”學(xué)生根據(jù)本課知識點進(jìn)行思考，也可以細(xì)聲討論。

生D：“要畫得好看。”

生E：“要畫出大圣的特征。”

生F：“顏色要鮮艷。”

待大家交流自己的建議后，筆者也提供了自己的評價方法。通過閱讀課本評價要求，引發(fā)根據(jù)作業(yè)情況深入討論，不要求大家的評價標(biāo)準(zhǔn)一定成熟可行，重點是啟發(fā)學(xué)生能通過閱讀產(chǎn)生主動思考的過程。

通過筆者用欣賞、游戲、提問等方法有效地指導(dǎo)深層閱讀課本內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生達(dá)到掌握本課美術(shù)技能要求;對中國文學(xué)名著《西游記》的初步認(rèn)知，對《大鬧天宮》動畫片制作的發(fā)展歷程，對孫大圣的形象設(shè)計者張光宇教授事跡等的知識拓展都有不同程度了解;對學(xué)習(xí)方法的思考，對如何跟同伴友好協(xié)作、對自己的學(xué)習(xí)感悟等體驗都不同程度的收獲。

閱讀指導(dǎo)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟蒙，幫助學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，因此教師對課本閱讀理解的指導(dǎo)尤為重要。

責(zé)任編輯 龍建剛