微視頻在小學科學實驗教學中的應用

黃銳森

【摘要】近幾年來，“微視頻”“微課”在小學科學實驗的建設與應用成為了廣大師生的關注點。本文結合自己的教學實踐，闡述了教師如何在小學科學實驗教學中利用好微視頻，能夠對學生進行高效、靈活、安全的指導，使學生在科學實驗自主探究的過程能夠更加清晰和自信。

【關鍵詞】微視頻;小學科學;科學實驗

隨著信息技術快速發展，越來越多輔助教學的資源隨之而來。微視頻也成為一種流行的新教學資源。微視頻是短視頻的統稱，一般時間為30秒到10分鐘不等。內容豐富，形式多樣，可使用手機、攝像機等多種電子器材進行拍攝。如今在小學科學實驗教學中，把各類實驗拍攝成一個個微視頻并運用到課堂教學中，將大大激發學生自主探究的積極性和主動性。以下結合教學實踐，談談微視頻在小學科學實驗教學中的應用心得和體會。

一、小學科學實驗微視頻的獲取方式

由于粵教粵科版（2017秋）小學科學教師用書贈送CD上，只有教學課件，所以小學科學實驗微視頻的獲取方式、制作途徑主要有以下兩種：

（一）錄屏剪輯途徑

小學科學實驗教學微視頻可通過網絡視頻網站尋找到，例如：廣東教育資源公共服務中心、小學科學教學網、好看視頻、騰訊、嗶哩嗶哩、愛奇藝等視頻網站。在相應的網站上找到需要的視頻后，可進行錄屏剪輯，錄屏剪輯工具有格式工廠、繪聲繪影（任意版本）等。

例如，粵教粵科版（2017秋）小學科學五年級下冊第五課《橋梁里的框架》。在本節課的實驗教學中，老師需要指導學生小組合作，利用牙簽搭建三角形和方形，比較哪種形狀更穩定。

首先，老師可以從百度首頁輸入“哪種形狀最穩定”，然后點擊“視頻”。網頁會跳轉到含有關于“哪種形狀最穩定”字眼的所有視頻。此時，老師可以通過瀏覽大量關于“哪種形狀最穩定”視頻，選擇最合適老師進行實驗教學的視頻。

然后，點擊“格式工廠”，選擇“屏幕錄像”，點擊“使用抓取的聲音”（作用：捕抓視頻中的聲音），取消“使用麥克風”（作用：獲取四周環境聲音）。

最后，選擇好適合實驗教學的視頻后，老師可以按電腦鍵盤“F6”進行開始錄屏，預計快結束時，可以按電腦鍵盤“F8”結束錄屏。假如錄屏過程出現不滿意的畫面，可以在格式工廠里進行“快速剪輯”，把不想要的畫面剪輯掉。

（二）自制途徑

教師根據不同的實驗教學內容，結合現代教育理念，使用常見的拍攝工具，例如：手機、攝像機等，從而指導學生制作實驗教學所需的微視頻，最后編輯成微視頻用于實驗教學。

通過錄屏剪輯、自制等途徑獲得教學所需的微視頻后，通常不能與實際的實驗課堂教學內容完全符合，還需要教師對原視頻進行剪輯和加工。當獲得的視頻過長時，教師可以通過格式工廠、繪聲繪影等軟件截取實驗教學所需的片段。為了達到實驗教學想要的知識點連貫性，在實驗課堂上需要展示的視頻內容，如果在一個較長的視頻中分了幾個段落先后出現，可以借助繪聲繪影等軟件進行刪減，然后再剪出來的片段用繪聲繪影進行拼接。同時，教師也可以借助繪聲繪影視頻剪輯軟件，根據教學的需要來制作微視頻。

例如，粵教粵科版（2017秋）小學科學二年級下冊第十一課《紙陀螺》。本節課需要老師指導學生完成實驗“用紙做陀螺”。

一方面，老師需要指導拍攝微視頻的學生對實驗“用紙做陀螺”的“腳本”要熟悉，另一方面，老師在班級里需要指導全班學生進行實驗“用紙做陀螺”。

首先，老師對班級里進行實驗的學生作品：紙陀螺進行實驗現場拍攝。這樣，就能獲取大量實驗視頻素材。

接著，老師指導拍攝微視頻的學生根據老師預先設計好的“腳本”進行實驗微視頻的拍攝。這樣，就能得到指導性的實驗微視頻素材。

然后，老師在繪聲繪影等視頻剪輯軟件上，對具有指導性的實驗微視頻素材和學生在課室里進行大量實驗的視頻進行跨時空的剪輯，在剪輯的過程中還可以添加字幕、背景音樂，可以使得整個實驗微視頻更加生動和有趣。

最后，老師把剪輯好的實驗微視頻析出即可。

這樣的科學實驗微視頻就可以用于實際教學了。

二、小學科學實驗微視頻的應用

（一）微視頻的指導性

科學實驗在小學科學教學起著支撐作用，小學生十分喜歡科學實驗。在科學實驗教學中，老師的演示、指導實驗能夠促進學生更熟練地掌握科學實驗的技能。但是，在實際的指導過程往往會出現一些問題，例如：班級學生較多，學生離教師較遠，操作器材體積小（學生看得不清楚）等等。這樣使得教學的效果不能達到教學目標。這時，提前錄制的微視頻就能輕松解決這些問題。

在“將食鹽分離出來”的操作中，涉及了勺取濃鹽水的量、使用蠟燭危險性提示。在制作視頻時，視頻首先呈現本次實驗的實驗工具和材料，然后一邊示范一邊講解勺取濃鹽水的量（特寫鏡頭），同時拉近鏡頭觀察食鹽分離的過程，強調有鹽粒出現時，停止加熱的關鍵步驟。（如圖1）通過兩個班級的教學實驗操作的對比，使用微視頻教學的班級的學生的實驗操作明顯要比傳統教學班級的學生的實驗操作要好。例如：在上述實驗中，學生需要勺取少許濃鹽水，在傳統的教學中，由于距離的問題，很多學生對“勺取少許濃鹽水”的操作理解有個體差異，造成部分學生勺取了較多的濃鹽水，使得實驗效果一般。但是，在用實驗微視頻進行教學的班級里，學生都能很好地進行實驗操作，實驗的效果也得到了一定的保障。

（二）微視頻的高效性

在科學實驗中，實驗材料千差萬別，有部分實驗的材料較難保管、實際生活中教師難以在課堂上形象地呈現出來。這時，教師提前通過錄制具有豐富圖片和動畫的微視頻就能輕松解決這個問題了。

在觀察青蛙與鯽魚的實驗中，由于青蛙和鯽魚在實際教學中難以在課堂上呈現，同時大部分學生對青蛙和鯽魚相對懼怕，而且學校沒有給予相關的培養基地，養殖比較困難。通過上網搜集相關的圖片和動畫，可以在學生的面前更好地呈現本次實驗，同時也降低了學生對兩種生物的懼怕。（如圖2）

（三）微視頻的激勵性

筆者通過實踐，發現微視頻在課堂評價、家校共育激勵學生方面具有顯著作用。

筆者在指導學生完成各類科學實驗的微視頻后，第一時間會把微視頻發送到家長群，家長看見自己孩子的微視頻作品會十分感動，同時也會稱贊團隊，成為了家校溝通的又一橋梁。（如圖3）回到科學實驗的課堂上，教師在教學的過程中進行播放，參與創作的學生在課堂上看見自己的作品后會很有成功感，其他學生看到自己同學拍攝的作品會產生向榮心，向拍攝優秀微視頻的同學學習。從而在班級、年級里燃起了一片又一片參與科學實驗微視頻拍攝的學生風潮，大大激發學生對科學學習的興趣，激勵著微視頻團隊的前進。

（四）微視頻的引導性

課堂的教學時間是有限的，僅僅靠科學課內的探究活動，遠遠不能滿足現在學生對科學學習的熱情。所以，我們可以開展相關的課外活動，例如：第二課堂，作為課堂教學的一種補充形式。把課堂延伸通過微視頻的形式帶到課外，學生能夠隨時隨地地進行動手實踐，拓寬學生實踐和創新的途徑。[3]

在植物需要陽光——植物向哪里生長的實驗上，植物的生長需要一段時間，所以筆者根據實驗的材料、步驟等指導學生拍攝了本次實驗的微視頻，讓學生在家也可以親身動手完成實驗，從而發現實驗的結果，在課堂上我們可以組織學生進行實驗的匯報。（如圖4）

三、小學科學實驗微視頻的應用效果分析

本文以科學實驗課《食鹽還能分離出來嗎》教學實踐為例，將三年級6個班級分別進行微視頻教學和傳統教學，結果如圖5和圖6所示：

從上圖表可以明顯看出：在科學實驗教學中，正確率100%的，微視頻教學比傳統教學高出15%。正確率80%的，微視頻教學比傳統教學高出34%。正確率大于等于40%的，微視頻教學達到100%，而傳統教學只達到97%。

相比之下，在《食鹽還能分離出來嗎》實驗教學時，在微視頻的輔助下的教學對于實驗課教學的開展會更有效果。

四、結語

科學是一門實驗探究為主的學科。合理利用微視頻能夠高效、靈活、安全地指導學生完成各類科學實驗，使科學實驗成為學生自主探索的有效途徑。當然，在使用微視頻的過程要注意使用的合理性，并不是單純播放微視頻后不讓學生動手進行實驗。在實際的教學中，還有很多問題需要解決，文章還需要日后更深入的研究、積累和完善。

【參考文獻】

[1]王蒼.“微視頻”在小學科學課堂中的運用[J].青海教育，2019（01）：48.

[2]劉家麗.微視頻在小學科學教學中的應用策略[J].教育信息技術，2019（Z2）：80-82.

[3]董德兵.微視頻在小學科學課堂中的應用模式實踐[J].科學大眾（科學教育），2015（02）：71.