踐行智慧課堂，培養思辨能力

關惠娟

【摘要】運用現代信息技術創新課堂教學方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂，是當前教育教學改革的指導要求。重視學生思辨能力的培養，對學生的可持續學習、乃至終身學習影響深重。本文就如何在初中語文智慧課堂中培養初中生思辨能力，進行了探索。

【關鍵詞】初中語文;智慧課堂;思辨能力培養

教育到底要培養什么人？培養社會發展所需要的人！這是教育的共性。思辨能力是高素質人才所必須具備的能力，所以也是當今全球教育都非常重視培養的能力。思辨能力即“質疑、觀察、分析、判斷”的能力，包括思維能力和語言表達能力。我國持續進行教育教學改革，無論是變革教育手段、教育方式方法，還是更新教育理念，其核心也還是圍繞這一點。簡單來說，智慧課堂是方式手段，學生的思辨能力則是教育核心與目的。

一、智慧課堂教學模式和初中語文教學現狀

（一）智慧課堂

我校開展的是基于翻轉理念的“三環五步”智慧課堂模式。第一層面是通過運用現代信息技術，創新課堂教學方法，改變傳統的教學形式，讓課堂變得更豐富生動，讓學生的思維更活躍寬廣。第二個層面是教學理念的改變帶來的課堂變革，即基于自主學習理念建構的先學后教的“翻轉課堂”教學模式。變知識傳授型的學習為自主性的、體驗式的學習，教師由知識的傳授者變為學生學習的指導者，學生由知識的被動接受者變為自主學習者。信息網絡化背景下，學生學習知識的途徑不再僅僅局限于課堂，而是延展到了無限寬廣的社會生活中（包括網絡）。課堂的根本任務由知識的灌輸變成學生的主動思維和創新精神，亦即思辨能力的培養。

（二）初中語文教學現狀

初中學生處于一個快速成長的階段，生理、心理以及語言實際能力都具有明顯的階段性特征，學生需要在教師的引導下逐步發展成熟。對此，教師責無旁貸，絕大部分的老師都具有高度的共識，也一直盡職盡責。但是，基于學校的評價壓力、中考的指標壓力，相當部分的語文老師在教學過程中，陷入“課文上不上隨意，文言文靠背翻譯，課外閱讀套格式，沒把握的靠死記”的怪圈里，重復地抄寫、聽寫，訓練、背誦，甚至讓學生天天背文言文的翻譯、背閱讀題目的答題格式、背賞析題的套題技巧、背中考滿分作文……教學中貌似兼顧了語文的工具性與人文性，著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，實則只是偏重了技巧的訓練，剝奪了學生個人的理解與感悟，沒有關注學生思辨能力的培養。

（三）智慧課堂中的語文課

智慧課堂是一種比較科學的教學模式，但在現實教學推行過程中，確實存在著分化：部分老師心存疑慮和抗拒，教法還是教師講臺上講，同學下面記筆記;部分老師看重了“智慧”中的智能，過多運用多媒體（忽略了它只是一種教學輔助工具），讓學生聽過多的音頻和看過多的視頻，過分煽情，分散了學生的注意力，淡化了學生對學習重點、難點的關注，使課堂變成了表演，導致了學生思維的淺層化。

二、智慧課堂教學模式下，通過設計語文教學任務，培養和強化學生的思辨能力

語文學習的全過程包括課內和課外兩個方面。初中的語文教學中，學生會接觸大量的閱讀資源，在課文的教學和課外主題叢書的閱讀中，教師若能予以恰當的設計和整合，提供獨立思考的機會，教給學生思維的方法，激發學生思考的熱情，學生的思辨能力將會得到培養和強化。

（一）善用智慧課堂的自學環節設計問題，強調獨立思考;在課堂探究環節中培養合作探究的意識，通過課堂展示，培養思維能力和語言能力

在名著《駱駝祥子》閱讀分享課前，我布置每個小組自選分享主題和角度，然后給了幾個問題供學生參考：1.虎妞與祥子的婚姻是否有可能幸福？（如果虎妞沒有難產，祥子可以獲得幸福嗎）？2.為什么小福子的死成為壓倒祥子的最后一根稻草？3.你發現了小福子和虎妞的相似之處嗎？4.人性的弱點和殘酷的社會現實，哪個是祥子悲劇的根源？5.為小說中的底層勞動者尋找幾條出路。（學生也可以自己提出新的分享角度）

這些問題大大激發了學生思考的興趣，課間，學生們在各抒己見;課堂上，小組交流展示環節熱烈程度空前，各組同學都躍躍欲試，急于分享自己獨到的見解，或者對別人的觀點進行質疑，整個課堂幾乎變成了辯論賽。問題越思考越深刻，觀點越辨析越明白。作為老師的我，只在課堂結束前，簡單地來了個小結，并進行評價、肯定。至于小說的人物形象、主題等老生常談的問題，根本就不需要再重復啰嗦了。

（二）善用教材中的容易被忽略的細節，解放學生的思維，提高學生的分析、質疑能力，拓展思維的深度

在教授《我的叔叔于勒》一課時，我發現學生早已入為主地接受了教輔書上的觀點：飛利浦夫是冷酷無情的、勢利的;資本主義金錢至上、不念親情……但小說表達的僅僅是這些嗎？

獨立思考是擁有思辨能力的第一步。閱讀本來就是個人的行為，如果閱讀中先入為主，被別人的思想所羈絆甚至控制，導致觀點千篇一律，是非常可怕的。于是，我提了兩個問題：1.飛利浦夫婦當真是毫無人性、罪大惡極嗎？2.于勒為什么不回家？他是不能、不想，還是不敢？3.浪子、倒霉蛋、騙子……你會用哪個詞語形容于勒？然后要求學生摳文章細節，獨立思考，自己找答案。

課堂開始是安安靜靜的，不久，新的發現、新的看法就在課堂上碰撞。對文章主題的探討，由最初的資本主義的罪惡，深入到了我們現實生活中也存在這樣的情況;由親情與金錢的關系，到人性的趨利避害;由可惡的飛利浦夫婦，到可憐的小人物的掙扎無奈;甚至有人認為，貧窮才是罪惡之源……答案到底是什么，已經不重要了，關鍵是大家在這個過程中，得到了比參考書更多的東西，收獲了獨立思考的快樂。最后，我以“于勒回家的路到底有多遠”作結，把更多的余地留給學生。

（三）善用主題叢書資源，在群文共讀中，自我發現、總結，拓展思維的寬度

思辨能力是以分析信息為基礎，對問題進行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的能力。思辨能力是最重要的可遷移能力，語文課堂上，老師教給學生一種思考方式、方法，通過拓展遷移，學生把這種方式方法掌握了，能運用到實際學習中解決問題，這就是思辨能力的體現。

教授《夢回繁華》時，我沒有局限于說明文文體知識的梳理，而是根據學情和教材課后的指引，利用主題叢書引導學生對《清明上河圖》的價值和深刻的文化內涵進行探究。問題設計如下：1.《清明上河圖》價值何在？（請閱讀課文及叢書（5） P110——《<清明上河圖>上的戲劇性場面——乞討》，進行歸納。）2.介紹一件藝術品可以從哪些角度來著手？（閱讀課文、叢書（5）《解讀<清明上河圖>》 及<清明上河圖>上的戲劇性場面——乞討》，比較三篇文章介紹角度的異同。）

通過課內外的比較閱讀，學生的知識容量得到了拓展，不僅從中學會了欣賞藝術品的基本方法，還掌握了介紹一件藝術品的方法（寫作）。為了強化這種能力，我還布置了課后鞏固作業：欣賞趙孟頫的畫作《鵲華秋色圖》（八年級上冊《美術》P20-21），寫一篇說明文。要求：查找相關資料，運用至少3種說明方法， 用邏輯順序和空間順序，300字左右。——由課內到課外，由課堂上老師引導，到課后自主查閱資料、形成文字，這是一個思維生發、提升的過程。

（四）善于捕捉生活中的資源，創設情境，發散思維，在追問中思考、判斷

如去年港獨分子引發暴力行為的新聞充斥屏幕和報紙，引發學生的議論，我就此現象在課上進行探討、追問，然后讓學生寫簡評，這就完成了一節寫作指導課。今年新冠狀肺炎肆虐，中國內地無數的最美逆行者義無反顧，奔赴抗疫最前線，而香港部分護士卻集體罷工;面對災難，中國政府的大國擔當與澳大利亞、美國等西方國家的個人主義……這些都是最好的生活素材。如果在語文的課堂上能利用這些資源，引導學生進行分析、討論，相信學生在這個過程中不僅能增強民族的自豪感，還能進行一場思維的碰撞。

總的來說，在智慧課堂先學后教的理念指引下，語文教師要當好引導者的角色，要有“思維無禁區”的寬容，有意識地善用各種資源和閱讀材料，巧妙設計，激發思考;利用課前自學環節創設獨立思考的機會，利用展示環節，讓學生大膽地把思考的成果表達，最后引導學生進行反思、提升，最大可能地提升學生的思辨能力。

【參考文獻】

[1]田心銘.《深刻認識教育的本質和我國教育的培養目標》.《學習時報》 2019年.

[2]武小軍.《淺談學生思辨能力的培養》.《龍源期刊網》.

[3]最新修訂版《義務教育語文課程標準》（2018年版）.