如何在語文教學中培養學生良好的閱讀興趣

杜新玲

摘 要：小學語文閱讀教學的方法是多樣的，至于選用什么樣的教學方法可以提高學生的閱讀興趣，應針對學生的實際情況，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。

關鍵詞：閱讀;朗讀;感悟

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用。讓學生主動思考加深理解和體驗。在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。作為一個語文教師，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，閱讀興趣的培養尤為重要。下面我對語文教學中如何培養學生良好的閱讀興趣，談談自己的一些看法。

一、閱讀教學要培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、閱讀教學需加強學生的朗讀訓練

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。

當然，朗讀訓練不是一遍一遍地機械重復，而是每一遍都要有目的地去讀。只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

三、閱讀教學中要培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、閱讀教學要給學生創設各種情境

教師可以充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《火燒云》，可讓學生觀察“火燒云”這些自然現象，了解云彩變化的一些特點。又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》，都涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，都可以讓學生進行細致觀察。

教師還可以根據講解的需要，可運用電教手段，使學生再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖像出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪，學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，培養學生的朗讀習慣至關重要，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，創設情境可以讓讀和悟融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，激發學生閱讀的興趣。