小學語文教學中培養學生問題意識的方法分析

劉天鴻

摘 要：語文是小學階段的一門重要學科，教師開展語文教學工作需要充分結合學生的實際特點及教學內容等因素制定完善的教學模式。小學生由于其特有的年齡特點，對于事物具有較強的好奇心，為保證教學效果，教師可以利用學生這一特點采取科學方法培養學生的問題意識，以此為突破口不斷提高學生的語文學習能力。本文首先闡述了小學語文教學中培養學生問題意識的意義，然后具體介紹了培養學生問題意識的幾種方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;問題意識;培養方法

所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，我國先賢這句傳世名言充分體現了人類思考對于學習的重要意義。對于小學生而言，只有對事物形成一定的好奇心才能夠更加有效地引導其進行認真思考和學習，并利用所學知識舉一反三，提高語文應用能力。基于此，教師在教學過程中還需采取科學方法培養學生的問題意識，如激發學生學習興趣、組織語文知識競賽、創設問題情境等，引導學生進行自主學習探究，不斷提高語文教學質量，更好地滿足新時代小學生的語文學習需求。

一、小學語文教學中培養學生問題意識的意義

在小學語文教學中培養學生問題意識的意義主要體現在以下方面：首先，能夠使學生注意力更加集中。傳統教學模式下的小學語文課堂中，學生對于課堂教學活動參與積極性較差，在上課的時候很容易出現走神、溜號的現象，學生在這種狀態下對于知識的記憶有限，培養學生問題意識可以通過學生自主提問而逐步引導學生進行由淺及深的思考，注意力更加集中，從而保證課堂教學質量。其次，促進學生創新意識的培養。隨著新一輪教學改革工作的深入落實，培養學生創新意識已經納入小學教育工作內容中，而問題意識作為創新意識形成的重要基礎，問題意識的培養有利于學生以創新的思維去分析和理解問題，從而為創新意識的形成與發展奠定基礎。再次，激發學生學習積極性。以問題意識為導向的語文學習相比于傳統學習方式更具效果，在問題意識影響下，學生學習熱情較高，可以積極自主地進行語文知識的學習、探索與應用，提高學習效果[1]。

二、培養學生問題意識的幾種方法

（一）激發學生的興趣

興趣是學生最好的老師，教師可以以激發學生的學習興趣為切入點，引導學生提問，提高學生積極性，長期下來自然就形成問題意識，同時還能夠幫助學生提高思維的敏銳性。如在學習《美麗的集郵冊》這一部分內容的時候，為激發學生興趣，教師可以將該部分內容制作成多媒體課件，先將一枚完整的郵票分為幾個小部分，依次單張的播放在屏幕上，而此時學生必然會對這一張張并不完整的圖片產生興趣，這是什么的圖片？這是拼圖游戲嗎？這是要我們從幾張圖里找共同點嗎？學生心里就會產生例如上述這些問題并且向教師提出。聽到學生提問后，教師即可將圖片逐步縮小并在屏幕上進行拼湊，此時學生就會發現，原來這是一枚郵票。通過這種方式可以向學生準確的傳達小郵票、大世界的思想，很巧妙的切合了本單元的主題“方寸世界”。由此可見，如果想要引導學生主動進行提問，則需采用有效的方法首先激發學生的學習興趣，吸引其進行自主思考，從而形成問題意識。

（二）引導學生敢于提問

小學生本身是有著較強的好奇心的，但是由于受到種種因素的限制，并不是所有學生在課上都能敢于提問的，教師需結合學生的性格特點及理解能力等為其建立一個有利的學習環境，充分調動學生的積極性。例如，組織學生開展知識競賽，如“成語對對子”，將學生分組，每個小組相互出題，以此類推，就組成一個環。比賽中哪一組題目回答正確的數量更多則為獲勝。也可以組織學生開展主題辯論會，兩個小組一個辯題，彼此互為正方和反方，相互提出相對的見解，并且展開相關討論，提高問題意識應用能力。而教師在這一過程中無須過多參與，要突出學生在活動中的主體性地位，只要在適當環節給予必要的引導和點評即可。

（三）為學生營造提問氛圍

良好的學習氛圍至關重要，教師應幫助學生沖破課堂學習過程中的距離感，與學生拉近距離并鼓勵其將自身疑惑勇敢地說出來。通常教師會在課堂教學時為學生創設情境，營造輕松和諧的學習氛圍，為確保教學質量，可以借助多媒體技術以及語言引導等多種方式將情境設置等更為真實，這樣更有利于學生在情境中發現問題和提出問題[2]。教師應對每一名學生的實際情況進行充分了解，如其理解能力及學習動向等，一旦發現學生遇到任何問題，則應以恰當的語言引導和鼓勵學生將內心問題大膽的提出來，對于學生的提問，教師的回答可以結合實際情況進行靈活調整。例如，在學生提問環節，有學生提出了可以引發全班學生深思的問題，那么此時教師則應對其提出表揚。如果學生所提問題邏輯性不足或者問題并不恰當，那么教師則應給予尊重并對其思考方向進行合理引導，而非給予批評。這樣就能夠幫助學生保持良好的問題意識，經過一定時間的學習形成自己的知識網。

（四）設計科學的教學活動

為進一步培養和鍛煉學生的問題意識，教師可以綜合學生實際情況與教學內容設計相應的教學活動，引導學生逐步進行深入的思考并展開自主學習。在組織學生進行課堂教學過程中，及時可以利用課后思考題引導學生對文章進行思考與分析，使其能夠自覺地進行文章脈絡的梳理，突破教學重難點。文章的課文標題，是對文章的總結，教師可以引導學生利用解題析題，深化對文章中心內容的理解。如教學《小英雄雨來》這一課時，教師可以鼓勵、引導學生就本文的題目進行自主分析，結合該題目內容學生可以了解到這是一篇進行人物描寫的文章，其中刻畫的主人公是一個英雄的形象。這時教師可以根據文章題目，引導學生思考：小雨來做了什么樣的事？為什么被人們稱為英雄呢？當學生對學習內容產生興趣之后，教師可以引導學生閱讀文章，在文章中發現問題答案，以此培養學生學習能力，提高教學有效性[3]。

結語

綜上所述，在語文教學過程中培養學生問題意識是當前我國小學教學改革工作的重要內容，同時也是滿足當代學生學習與未來發展的必要因素，教師學做好教學工作的調整與優化，采取可行方法培養小學生的問題意識，從而為其全方位發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]金智雄.小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討[J].學周刊，2020（18）：77-78.

[2]曹陽.如何在小學語文教學中培養學生的問題意識[J].基礎教育論壇，2020（11）：32-33.

[3]傅華煒.小學語文教學中培養學生問題意識的方法與策略[J].亞太教育，2019（05）：16.