“新工科”背景下基于產(chǎn)學協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式研究

吳磊 李巧勤 汪小平 惠孛

[摘 要]課題組針對當前軟件工程類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，結(jié)合“主動適應(yīng)多方協(xié)同育人新模式，將傳統(tǒng)工科向‘新工科轉(zhuǎn)變”的理念，研究軟件工程類專業(yè)在“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式，提出了基于產(chǎn)學合作、校企多方協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了校企深度融合的軟件工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，并對協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵、實現(xiàn)途徑、保障與評價反饋機制等進行了深入探討，最后結(jié)合實際情況，說明該模式的運行效果。

[關(guān)鍵詞]新工科;產(chǎn)學協(xié)同;軟件工程;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0019-04

軟件工程作為當今世界創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域之一，同時也是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域。作為基礎(chǔ)和支撐的軟件人才則是決定我國軟件工程未來走向的重要砝碼。如何使高校培養(yǎng)出具有工程能力和創(chuàng)新能力的復合型軟件人才，如何根據(jù)“新工科”建設(shè)的要求加強軟件人才的培養(yǎng)[1-2]，如何引導學生把創(chuàng)新思維與社會實踐緊密結(jié)合，這將是當前我國高校軟件工程教育甚至是信息技術(shù)教育面臨的一個重大的挑戰(zhàn)。

與之相應(yīng)的是，針對“新工科”建設(shè)，教育部于2017年專門制訂了行動路線，明確提出高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級”。在“新工科”的路線引導下，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級與地方經(jīng)濟的發(fā)展，高校應(yīng)發(fā)揮重要作用，積極地與地方的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進行對接，從而有效適應(yīng)在新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展背景下對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新趨勢[3]。針對“新工科”提出的新要求，目前的軟件工程專業(yè)教學與人才培養(yǎng)模式已不能滿足要求。為讓高等工程教育適應(yīng)新發(fā)展時期的科技變革與產(chǎn)業(yè)升級，需要對其進行改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)該方面的人才。當前，國內(nèi)各高校的軟件工程專業(yè)在對人才的培養(yǎng)目標制訂上，已逐漸從培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和理論功底的專業(yè)型人才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的高級復合型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變[4]。軟件工程專業(yè)應(yīng)堅持以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)學生解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

因此，面對校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運行體系的出現(xiàn)，我們需要研究在該體系框架下，高校、企業(yè)、政府、市場各方的協(xié)同聯(lián)動機制，并將其聯(lián)動機制在教學、實踐、生產(chǎn)及創(chuàng)新開發(fā)等過程中貫穿始終，從而改變傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)“新工科”對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

目前，國內(nèi)高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上已有大量的改革和探索，如林健等人提出的針對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的相關(guān)要求與工程教育認證[5]，陳志剛等人提出的對軟件工程人才“一點兩翼”實踐教學體系的研究以及“雙創(chuàng)”視域下對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[6-7]。然而，在面對企業(yè)對軟件人才要求的提高和需求量不斷增加的情況下，高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)仍然面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)模式與學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)

現(xiàn)有的教學模式仍然存在重理論、輕實踐的問題，教學內(nèi)容過多注重理論知識體系，實踐環(huán)節(jié)的課時相對占比較低，新技術(shù)、新方法以及前沿知識在課堂環(huán)節(jié)更新不及時，教學標準和職業(yè)標準銜接不夠，學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后，對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握不夠深入。這造成社會需求和畢業(yè)生能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）師資隊伍工程實踐經(jīng)驗缺乏

目前，各高校軟件工程專業(yè)的師資大多是以高學歷為主的學術(shù)型人才，未深入企業(yè)鍛煉，缺乏企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗，因而專業(yè)實踐知識和工程實踐經(jīng)驗相對不足，不能適應(yīng)“新工科”專業(yè)教育中對軟件工程人才培養(yǎng)的要求。

（三）產(chǎn)學合作協(xié)同育人環(huán)節(jié)薄弱

當前，國內(nèi)各高校在對軟件工程專業(yè)的教學改革和人才培養(yǎng)中，普遍結(jié)合了校企合作的方式，但是由于地方政府的政策支持不足，學校與企業(yè)在合作教育的目標上又存在差異，導致產(chǎn)學合作不夠深入，且學校的相關(guān)管理配套機制不完善，并未在機制上達到持續(xù)性的合作，這樣便使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升效果不夠理想。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控體系有待更新

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系服務(wù)于面向課程的教育，其重點在于監(jiān)控教師講課情況，偏重課堂教學、學生成績的考核，沒有建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，不能全面體現(xiàn)以學生為中心和產(chǎn)出為導向的教育需求。

二、面向“新工科”，軟件工程專業(yè)產(chǎn)學協(xié)同育人的思路

教育部在相關(guān)文件中明確提出，按照“新工科”專業(yè)教育的要求，為了應(yīng)對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷更新，高等工程教育應(yīng)該加快對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。軟件產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在這種新形勢、新背景下，作為培養(yǎng)軟件類專門人才的軟件工程專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)社會需求，對人才模式進行改革。

大量的國外高校教育實踐證明[8-9]，實施校企協(xié)同合作培養(yǎng)能夠?qū)Ω叩裙こ探逃某掷m(xù)健康發(fā)展起到積極的推動作用。具有代表性的有美國的“合作教育”、法國的“學徒培訓中心”、新加坡的“教學工廠”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學合作”、德國的“雙元制”等。其中，德國的“雙元制”協(xié)同育人模式采用國家立法支持的形式進行，政府通過“產(chǎn)業(yè)合作委員會”對企業(yè)和學校進行監(jiān)控和管理。 新加坡的“教學工廠”則是以學校為本位，合作企業(yè)出資建設(shè)實際項目所需的生產(chǎn)基地，將真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍引入教學環(huán)境中，學校二級學院根據(jù)不同專業(yè)建立不同的科創(chuàng)中心，完成來自企業(yè)的實際項目。

我國校企合作教育起步較晚，盡管在多年的教學改革探索中取得了一定的成效[10-12]，但是目前校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展還不夠成熟，還未形成穩(wěn)定有效、可大面積推廣實施的范式，而完全照搬國外成熟范式，又不適合國內(nèi)實際情況。目前，學校和企業(yè)雙方都感到合作層次不夠深入、人才培養(yǎng)特色不夠鮮明并且無法完全滿足企業(yè)的需求[13]。針對此種情況，在2015年與2017年，教育部和國務(wù)院分別頒布了《關(guān)于引導部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的文件，上述文件中均明確指出高校本科教育在“校企協(xié)同，合作育人”方面的原則和目標。如何通過高校、企業(yè)、政府、市場等各方協(xié)同聯(lián)動，將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運行體系在教學、實踐、生產(chǎn)和創(chuàng)新開發(fā)等過程中貫穿應(yīng)用，以適應(yīng)“新工科”對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，已成為高等工程教育研究的熱點問題。

本研究是基于這樣的認識，在認真總結(jié)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過比較研究國內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的特點，并結(jié)合“新工科”改革背景下“主動適應(yīng)多方協(xié)同育人新模式，將傳統(tǒng)工科向‘新工科轉(zhuǎn)變”的理念[14]，把握住人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先確定其培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，建設(shè)其需要的培養(yǎng)條件，然后基于建設(shè)的條件進行培養(yǎng)過程的實施，最后根據(jù)對培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋，不斷改進。產(chǎn)學協(xié)同作為上述框架體系的驅(qū)動力，通過產(chǎn)學對接，將產(chǎn)業(yè)需求與培養(yǎng)目標相結(jié)合;通過產(chǎn)學互動，將新技術(shù)、新方法與培養(yǎng)過程相結(jié)合;通過產(chǎn)學互補，將環(huán)境與平臺與培養(yǎng)條件相結(jié)合;通過產(chǎn)學互通，完善學生評價機制。

三、實施路徑與辦法

（一）產(chǎn)學對接，制訂培養(yǎng)目標

針對人才培養(yǎng)目標的制訂，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，將其融入培養(yǎng)目標中，通過建立社會需求與高校人才的橋梁對接，對用人單位的人才需求進行跟蹤。高校與企業(yè)專家聯(lián)合，按照“理論教學結(jié)合實踐教學、技能訓練結(jié)合崗位要求、課程內(nèi)容結(jié)合職業(yè)標準”的原則，對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，進一步落實“課程對接職業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的要求。

具體來講，第一，組織學院專業(yè)指導委員會、用人企業(yè)代表、畢業(yè)生代表和學校相關(guān)職能部門對現(xiàn)行培養(yǎng)目標進行評價;第二，通過現(xiàn)場走訪、會議座談、問卷調(diào)查等方式，對用人單位、相關(guān)職能部門以及畢業(yè)生進行調(diào)查和意見收集，從軟件工程的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，全面分析與梳理軟件產(chǎn)業(yè)對人才的需求;第三，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合“新工科”的具體要求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)定位;第四，根據(jù)人才培養(yǎng)定位對應(yīng)的培養(yǎng)要求，擬定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標的征求意見稿，并再一次征詢行業(yè)企業(yè)代表和校外同行專家的意見，然后根據(jù)征詢的反饋意見進行修改，最后進行會議評審，組織校、院兩級專業(yè)指導委員會、教學指導委員會及相關(guān)職能部門參加討論，從而最終確定培養(yǎng)目標。

（二）產(chǎn)學互動，改革培養(yǎng)過程

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，并按照“新工科”背景下對軟件工程人才培養(yǎng)的要求，改革其人才培養(yǎng)的過程。具體來說，主要涉及對課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)機制的改革。

首先，建設(shè)適應(yīng)軟件行業(yè)的需求、理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。在整個課程體系建設(shè)過程中，將工程教育與創(chuàng)新實踐的理念貫穿其中，注重培養(yǎng)學生對實際工程問題的分析能力和創(chuàng)新意識。建立由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用方向課程、實踐課程及專業(yè)實習課程構(gòu)成的“多位一體”的模塊化課程體系（如圖1所示），并且在課程體系設(shè)計中，滲透工程能力訓練建設(shè)的要求，采用“任務(wù)驅(qū)動”“項目驅(qū)動”“問題引領(lǐng)”以及“理論實踐結(jié)合”等方式，圍繞真實工程項目組織教學，要求學生在工程項目驅(qū)動下運用各自技術(shù)手段完成項目規(guī)定任務(wù)。通過改革協(xié)同育人的課程體系，實現(xiàn)大學本科全過程的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括工程技術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

其次，在對人才培養(yǎng)機制的改革中，采用2+1+1的校企融合培養(yǎng)機制。在第一階段，要求大一、大二學生在學?；▋赡曜笥业臅r間完成對通識類課程的學習，主要包括基礎(chǔ)通識類課程和專業(yè)核心通識類課程的學習，使其具備基礎(chǔ)的學科知識和人文素養(yǎng)。在第二階段，針對大三學生，主要依托以學校為主，企業(yè)為輔的軟件工程實踐創(chuàng)新基地，完成專業(yè)方向課程的學習，其中包括對學生的實踐技能和創(chuàng)新技能的基礎(chǔ)訓練。在第三階段，針對大四學生，主要依托以企業(yè)為主，學校為輔的協(xié)同育人平臺，由雙方師資在課程設(shè)計、實習、創(chuàng)新進階實訓等實踐環(huán)節(jié)對學生進行教學和實訓，其中企業(yè)合作方導師主要對學生的專業(yè)實踐技能、職業(yè)創(chuàng)新意識等方面進行培養(yǎng)，讓學生學習企業(yè)文化，強化團隊精神。

（三）產(chǎn)學互補，改善培養(yǎng)條件

針對教學條件與資源建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，重點就師資隊伍、技術(shù)資源與教學資源等方面，有效利用企業(yè)優(yōu)勢資源提升其薄弱環(huán)節(jié)，改善人才培養(yǎng)環(huán)境。

首先，良好的師資隊伍是培養(yǎng)合格人才的有力保證。當前由于教師受學?？蒲信c教學環(huán)境的制約，其項目工程實踐經(jīng)驗往往有限，且與企業(yè)的實際要求存在一定差距。因此，要對軟件工程專業(yè)的教師在知識結(jié)構(gòu)上進行改善，進一步提高教師在實際項目中的研發(fā)能力，培養(yǎng)出名副其實的“雙師”型師資隊伍?？梢砸劳挟a(chǎn)學互補的優(yōu)勢，按照“內(nèi)培外引”的形式進行，建立產(chǎn)學合作的教學團隊。一方面鼓勵各科研教學團隊帶技術(shù)、帶成果與企業(yè)開展多元化的合作及成果轉(zhuǎn)化工作，允許部分教師進入企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，并制訂績效考核、工作量認定方面的文件和辦法，對其在企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)期間的工作業(yè)績進行認定，以此來增強教師在企業(yè)工程方面的實踐經(jīng)驗。另一方面積極外聘合作方的技術(shù)專家和高級工程師參與實踐教學環(huán)節(jié)， 對教學模式的改革采用校企雙方合作授課的方式進行，由企業(yè)方技術(shù)專家與校內(nèi)專業(yè)課教師共同完成專業(yè)課程不同環(huán)節(jié)的教學工作，企業(yè)方教師重點面向?qū)嵺`課程環(huán)節(jié)的教學，雙方共同制訂考核方式和成績評定辦法。通過上述方式，爭取逐步培養(yǎng)出一支“雙師型”的師資隊伍。

其次，新技術(shù)、新方法、新標準等更新較慢，軟件工程專業(yè)教學的軟硬件保障環(huán)境還不夠理想，制約了教學發(fā)展和人才培養(yǎng)。產(chǎn)學優(yōu)勢互補，企業(yè)投入經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備，同時引入軟件行業(yè)的新技術(shù)、新標準、工程案例、產(chǎn)品解決方案以及其他相關(guān)的生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)境等資源，在校內(nèi)建立校企聯(lián)合的工程實踐基地?；刈⒅貙W生進行動手實踐能力培養(yǎng)，參照企業(yè)工程化項目環(huán)境，運用企業(yè)管理流程，實現(xiàn)理論學習與能力培養(yǎng)的對接、項目開發(fā)與創(chuàng)新能力的對接，極大地豐富了軟件工程專業(yè)的教學內(nèi)容。

（四）產(chǎn)學互通，持續(xù)改進評價體系

持續(xù)改進教學理念，堅持成果產(chǎn)出為導向，以學生培養(yǎng)為中心，在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等過程中將上述理念貫穿始終，全面促進專業(yè)建設(shè)與教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這里需要明確的是，評價是實施的基礎(chǔ)，機制是實施的保障，而改進則是最終的目標。通過建立外部評價跟蹤反饋與內(nèi)部專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的機制，有效形成“評價—反饋—改進”循環(huán)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在監(jiān)督評價環(huán)節(jié)，內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)督主要采用過程式評價形式，分為教學過程監(jiān)督和應(yīng)屆學生反饋兩部分。教學過程監(jiān)督主要針對軟件工程專業(yè)各階段課程，采用聽課監(jiān)督、試卷考核、實驗報告、畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督等形式;而應(yīng)屆學生反饋則采用學生網(wǎng)評、教師自評、教學督導組評價等方式進行。其次，外部評價跟蹤反饋采用結(jié)果式評價的形式，分為企業(yè)方評價反饋和畢業(yè)生評價反饋兩方面。企業(yè)方評價反饋具體可采用企業(yè)走訪、專家座談、問卷調(diào)查等形式進行;畢業(yè)生評價反饋可采用座談交流、問卷調(diào)查等形式進行。

通過對上述過程式評價反饋和結(jié)果式評價反饋的數(shù)據(jù)匯總，主要針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，整理出正反兩方面的意見，充分借鑒上述意見與建議，對培養(yǎng)目標進行優(yōu)化，完善畢業(yè)要求，改進課程體系，強化師資隊伍和其他支持條件，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)運行模式。同時，校院兩級通過制訂系列規(guī)章制度，實現(xiàn)對教學培養(yǎng)全過程的組織、監(jiān)督和評價，從制度上確認閉環(huán)保障體系的落實與協(xié)調(diào)運行。

四、成效分析

經(jīng)過三年多產(chǎn)學多方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式實踐，電子科技大學軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。從近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，與實施前相比，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生在知名IT企業(yè)（以國內(nèi)行業(yè)500強企業(yè)為標準）的就業(yè)比例從60%左右提高到80%以上，并且其畢業(yè)生平均月薪從5000元區(qū)間提高到7000元區(qū)間（如表1所示）。

通過對近三屆畢業(yè)生的反饋調(diào)查，畢業(yè)生對實施后的協(xié)同育人模式的支持度均在95%以上（注：2016年畢業(yè)生為方案實施前畢業(yè)，故缺該項數(shù)據(jù)），就業(yè)滿意度與未實施該方案前的2016年畢業(yè)生就業(yè)滿意度相比，從2016年的70%提高到2018年的88%以上。同時，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的滿意度也從2016年實施前的75%提高到實施后的90%以上（如圖2所示）。

新模式的實施也使學生軟件工程綜合素養(yǎng)獲得提升。軟件分析設(shè)計過程中學生持續(xù)進行總結(jié)、報告、討論，制作視頻和匯報PPT，凝練創(chuàng)新點，因而學生的總結(jié)、分析、表達、匯報、交流等方面的素養(yǎng)得到顯著提升。

新模式的實施也使應(yīng)屆學生實踐環(huán)節(jié)的軟件成果創(chuàng)新性得到認可。對新模式實施前后進行對比發(fā)現(xiàn)，2017年和2018年兩年，應(yīng)屆學生共計申請獲批電子科技大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金30余項，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%以上，軟件作品參與微軟全球嵌入式競賽、“中國杯”大學生軟件設(shè)計大賽等各類IT、軟件類競賽并獲獎10余項，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25%以上，無論是在立項數(shù)量、獲獎數(shù)量還是在參加人數(shù)占比上，均比實施前的2016年有了很大的提高（如表2所示）。

五、結(jié)語

本文面對“新工科”的要求，圍繞軟件工程專業(yè)“應(yīng)該培養(yǎng)滿足什么樣要求的人才”以及“為了達到這樣的培養(yǎng)目標應(yīng)如何培養(yǎng)”這兩個基本問題，構(gòu)建了校企融合協(xié)同育人的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確立了以“高層次、應(yīng)用型”為核心的人才培養(yǎng)目標，并且以社會和需求為導向，實行了大學四年循序漸進的校企深度協(xié)作的專業(yè)培養(yǎng)模式。近幾年的實踐效果表明，該體系已成為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ能浖こ倘瞬诺年P(guān)鍵，通過這樣的教學改革，可以有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學生的軟件分析能力、設(shè)計和開發(fā)能力。

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[責任編輯：鐘 嵐]