史料實證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略探究

曹黎明

[摘? ?要]文章以《明清君主專制的加強》一課的教學(xué)為例，探討了史料實證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略。在教學(xué)中教師要強化史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意識，并基于此，優(yōu)化史料選擇，讓學(xué)生借助史料重構(gòu)歷史情境，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動，在分析、論證、整合的過程中深入剖析歷史本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]史料實證;學(xué)科素養(yǎng);高中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0070-02

歷史學(xué)科具有很大的時間跨度，這就決定了史料在高中歷史教學(xué)中具有重要地位，可以說，離開了史料，歷史研究都是空談。因此，高中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意義

史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生辨析歷史材料、建構(gòu)歷史知識、培養(yǎng)正確歷史觀的素養(yǎng)。注重學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能有效引領(lǐng)學(xué)生借助史料重構(gòu)歷史情境，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動，形成“論從史出”的意識，培育和發(fā)展正確的歷史觀。

1.重構(gòu)歷史情境

歷史呈現(xiàn)的是過去的人和事，因此具有不可回溯性，這就在歷史和學(xué)生認(rèn)知之間造成障礙，“史料實證”則是消除這一障礙的有效路徑。學(xué)生借助史料，能夠重構(gòu)歷史情境，在對史料收集、分析、整合的過程中，讓歷史重現(xiàn)，幫助學(xué)生完成時空穿越，全面、真實地了解歷史原貌。

2.提高探究能力

在歷史長河中，形成了浩瀚的史料，自然也不可避免地存在“偽史料”。這就需要學(xué)生對史料進行辨?zhèn)未嬲?，改變他們在歷史教學(xué)中被動接受的現(xiàn)象，促使他們在探究學(xué)習(xí)的過程中自主建構(gòu)知識，發(fā)展和提高探究能力。

3.培育歷史觀念

一切歷史知識和歷史理論都不是憑空生成的， 而是建立在史料實證的基礎(chǔ)上的。教師在實施歷史教學(xué)過程中，注重借助史料引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，能幫助學(xué)生形成“論從史出”的正確歷史觀念，從而避免了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的“直觀臆斷”。

二、史料實證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)實踐

在高中歷史教學(xué)中，教師要對教材中的知識點進行充分的解讀，并收集可能涉及的史料，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料開展學(xué)習(xí)活動。

1.《明清君主專制的加強》教學(xué)內(nèi)容解讀

本節(jié)課是高中必修1第一單元《古代中國的政治制度》第四課的內(nèi)容，是前三課教學(xué)的延續(xù)。本課內(nèi)容應(yīng)該說是中國古代政治制度最后的“舞蹈”，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的巔峰。因此，教學(xué)重點應(yīng)緊扣明清君主專制加強的主題，引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，把握具體的舉措及其產(chǎn)生的歷史影響。教學(xué)難點是內(nèi)閣制和宰相制度的區(qū)別，可將它與西方君主制度演變進行比較。

2.史料實證素養(yǎng)下的《明清君主專制的加強》教學(xué)

在本節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要，以史料為抓手、以探究為主要活動形式展開教學(xué)。

（1）精選史料，強化史料實證意識

由于史料眾多，這就需要教師從中選擇出具有權(quán)威性的史料，包括教材以及教師用書中的史料，還有權(quán)威機構(gòu)出版的歷史典籍等，從而減輕學(xué)生史料分辨的時間。搜集到優(yōu)質(zhì)的史料后，還要注重對史料的合理運用，既要根據(jù)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，又要根據(jù)教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)，因地制宜地用好史料。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體投放以下兩組史料：

力役過繁，賦斂過厚?！睹魇贰ぶ芫葱膫鳌?/p>

據(jù)統(tǒng)計，僅洪武年間（1368～1398年），全國農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，大大小小武裝起義達一百八十余次之多?！督處熃虒W(xué)用書》

學(xué)生通過分析兩段史料，再結(jié)合自己收集到的明清史料，對明清君主專制加強的時代背景獲得了感性認(rèn)識，進而認(rèn)識到地主階級腐朽的生活加劇了社會矛盾，使社會不穩(wěn)定性增強。明清統(tǒng)治者為了鞏固自己的政權(quán)，需要強化君主專制。 運用史料引入背景探究，既讓歷史教學(xué)內(nèi)容的引入實現(xiàn)了水到渠成，又強化了學(xué)生的史料實證意識。

（2）有效提問，提高史料分析能力

史料價值的實現(xiàn)，建立在史料分析能力的基礎(chǔ)上，只有深刻分析史料，精準(zhǔn)把握史料的內(nèi)容及其蘊藏的史學(xué)價值，才能促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師在運用史料進行教學(xué)時，充分發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，有目的、有方向、有針對性地分析史料，提高史料分析能力。

明朝加強君主專制的一個重要措施是廢除宰相制度，為了幫助學(xué)生了解這一舉措的原因，筆者展示了“我朝罷相”這段史料，并提出問題：閱讀這段史料，概括“罷相”的原因有哪些。

在此基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，筆者提供了皇帝朱元璋“政皆獨斷”的史料。根據(jù)這段史料，又生成新的問題：在達到“政皆獨斷”目的后，又遇到什么新的問題？最后引出明太祖廢行省、設(shè)三司的舉措。

這樣將史料與提問有機地結(jié)合起來，強化了學(xué)生史料解讀的目的性。不僅如此，史料的運用并不是簡單的堆砌，而是因循本課的知識體系，有序投放，環(huán)環(huán)相扣。

（3）自主枚舉，強化“論從史出”認(rèn)知

高中歷史教學(xué)中的史料，大都是由教師提供，學(xué)生只是被動地依據(jù)教師所提供的史料開展探究學(xué)習(xí)活動。這種做法極大地削弱了學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)突顯史料枚舉的主體，讓學(xué)生參與到史料收集中來，使學(xué)生在收集史料的過程中，強化“論從史出”的意識。

學(xué)生要完成史料收集任務(wù)，需要對內(nèi)閣制和宰相制進行全面的了解，并根據(jù)兩者的區(qū)別，選出具有典型意義的史料，進而實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。

（4）假設(shè)支架，提供史料實證導(dǎo)圖

史料實證是一項嚴(yán)密的思維活動，要有效促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師為學(xué)生搭建支架，為學(xué)生提供史料實證的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生具備自主建構(gòu)的能力，最大限度地減少實證過程中的低效行為。

如在“中西君主制度演變”的教學(xué)中，教師可在投放史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用比較分析法來分析相關(guān)的史料，并提煉比較的角度，進而對“中西君主制度演變”這一知識體系進行宏觀建構(gòu)，形成清晰的知識脈絡(luò)。

總之，在高中歷史教學(xué)中教師要強化史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意識，并基于此，優(yōu)化史料選擇，避免歷史課堂異化為“史料堆砌場”， 同時發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，給學(xué)生枚舉史料創(chuàng)造機會，為學(xué)生架設(shè)支架，讓課堂真正成為學(xué)生自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造的生態(tài)場。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）