踐行陶行知理念，成就趣味歷史課堂

周麗

[摘? ?要]陶行知的教育理論將學習興趣的重要性表達得非常明確。歷史作為進入初中的一門新的學科，對于學生來說是新鮮的，如何將教學與學生的興趣結合起來是教師所要思考的。

[關鍵詞]陶行知理論;律動課堂;興趣課堂;歷史教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0065-02

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

一、“做上教”——律動課堂下的教師

律動課堂教學模式是我校最新的教研成果，其緊扣學校“成全生命，享受教育，提升品位”的辦學目標，力圖讓課堂充滿學生生命的律動，努力實現課堂學習的生動愉悅，讓學生傾聽到生命拔節的聲音。

1.教師在課堂前 “做”點事情——備課

備課對于教師來說非常重要，只有做好充分的準備，才能實現預設的教學目標。

如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節課中講述知識點“絲綢之路”時，筆者將在課前找到的農作物的圖片，如胡蘿卜、胡桃、馬鈴薯、玉米、芹菜、花菜等，給學生展示出來，讓學生討論哪些是外來物種，哪些是本土物種。讓學生深刻體會絲綢之路極大地促進了中國與其他國家和地區的貿易與文化交流。而且筆者將絲綢之路的示意圖通過動態圖片的形式，直觀地展示給學生，讓學生能夠說出絲綢之路的相關地點，并能脫離書本說出“從長安穿過河西走廊，經西域運往中亞、西亞，再轉運到更遠的歐洲;又把西域的物產和奇珍異寶運到中原”。為了讓學生對“絲綢之路”的理解更為深入，筆者搜索了習近平總書記關于 “一帶一路”的講話視頻，并播放給學生看，其中的理念和歷史上的絲綢之路如出一轍，讓學生體會到唐朝時期的強盛有絲綢之路的功勞，同時習近平提出的“一帶一路”倡議就是要把沿線各國人民緊密聯系在一起，致力于合作共贏、共同發展，讓各國人民更好地共享發展成果，不斷朝著人類命運共同體方向邁進。教師要通過各種辦法，讓學生動起來、“做”起來，而只有教師會“做”了，學生才會“做”。

2.教師在課堂上“做”點事情——上課

新課程背景下，教師必須要將課堂還給學生。學生在課堂上積極表現，才能給課堂添加色彩，但是教師作為課堂的引導者也是需要“做”點事情的。

如初一的學生在學習“商鞅變法”這個知識點的時候覺得書本上的一大段文字難以理解，那么教師怎么在上課過程中“做”點事情提高學生的興趣呢？課前筆者設計好一個小劇本，讓一個小組的人飾演其中的歷史人物，如商鞅、士兵、農民等。這一方法讓學生產生了興趣，使學生樂在其中。學生在表演高興的同時知道了立木為信的故事，后來學生自主編纂了商鞅和秦孝公推行變法的劇本并進行了展示。在這里教師的角色就是引導者，引導學生“做”點什么。陶行知在《新教育》中提到：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學與‘樂是不可分離的。”

二、“做上學”——律動課堂下的學生

信息化的時代下，學生獲取知識越來越便捷，而學生在課堂上“做”事情的內容和形式也變得豐富起來。

1.讓學生在課堂上“做”點事情——小組討論

新課程背景下的課堂是以學生為主體的課堂，要體現學生的主體性可通過小組討論的形式。在小組討論過程中，主題顯得分外重要，那誰來提出主題呢？筆者在每節課之前都會讓一個小組的組長提出上課要討論的主題，同時筆者也會提出一個主題。師生雙方都提出一個要討論的主題，有助于迸發出思想的火花。

如在教學九年級下冊《俄國的改革》這節課時，學生在課前已經提交了他們想要討論的主題“俄國1861年改革保留了大量的封建殘余，封建殘余都有哪些表現”。課堂上學生自主討論，除了回答到書本中的內容之外，負責這一主題的學生還提供了相關圖片和材料，如插圖《“解放”農奴》生動展示了農奴是被迫解放的。學生完成了本課重點知識的學習后，教師提出了一個討論主題：在俄國發展史中，彼得一世改革和俄國1861年改革有什么相同點和不同點 。同樣筆者也在課前搜索了彼得一世和亞歷山大的圖片以及兩次改革的有關材料，然后在課堂上呈現給學生。學生通過積極討論，理解了本課的難點：這兩次改革在俄國的發展中都起到了非常重要的作用，都有利于俄國經濟的發展和實力的增強，但它們對于俄國農奴制度的態度是不一樣的。在小組討論中，學生積極參與，增強了對歷史學習的興趣，并樂于去提出自己的觀點。

陶行知指出：“大凡人做一件事，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發肯往前進，興味越發濃厚。”

2.讓學生在課堂上“做”點事情——展示交流

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一個學生都有自身的獨特性，所以每一位學生的展示交流都有意義。展示交流改變了學生被動學習的習慣，讓學生積極主動地參與其中，不僅使課堂更加活躍了，還培養了學生的各項素質。如在小組討論中，學生鍛煉了歸納問題的能力、語言組織能力和口頭表達能力。

如在九年級下冊《第一次世界大戰》這一課中，學生在討論突發事件對世界和平的威脅這一問題之前，搜集了很多有關恐怖主義的圖片以及材料，如“9·11”事件、中東恐怖主義等。有位學生解說道：“這些恐怖事件給世界和平造成了巨大的威脅，我們要堅決抵制恐怖主義，努力維護世界的和平與穩定。課文中的薩拉熱窩事件是為了挽救民族危機，初心是好的，但是從整個世界的和平與安全來看，這種行為屬于恐怖主義行為，不是正確的方式方法，由此引發了世界大戰。所以，我們要通過和平交流的方式解決國家間的矛盾。”這位學生的解說不僅能分析事件的主次，還反映了他正確的情感態度價值觀。學生的展示交流很好地將他們的個人魅力展現出來。

陶行知先生有一次在武漢演講時，并沒有長篇大論地講述理論事實，而是帶著一只大公雞上臺，按住公雞頭讓它吃米，但是大公雞就是不吃。陶行知先生松開了手后，雞走了幾步就自己吃了起來。這一事例讓筆者認識到，讓學生對歷史課堂產生興趣，是作為合格歷史教師的第一步。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）