淺談英語語篇教學(xué)策略

蔣蕾

[摘 要]語篇作為小學(xué)英語教材的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要載體。在語篇教學(xué)中，教師要依托情境和活動，抓住關(guān)鍵處提問，利用語篇中的文化素材，鍛煉學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化品格，促進學(xué)生語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教學(xué)策略;語篇

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0054-02

英語語篇教學(xué)雖然涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀、成功的教學(xué)案例，但仍存在一些問題：教學(xué)過程模式化，忽略學(xué)生的主體性;過度關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，忽略文本內(nèi)涵;脫離語篇先行教授詞句和語法知識;話題更換頻繁，缺少整體性的教學(xué)情境;教學(xué)活動流于形式，思維含量低。為了提高語篇教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，筆者結(jié)合譯林版英語教材中的案例，從以下四個方面進行教學(xué)策略的闡述。

一、依托情境和活動，鍛煉語言能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，教師要盡可能多地通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。”

1.創(chuàng)設(shè)整體情境，鍛煉語言理解能力

譯林版英語教材中的一些對話類語篇，語境轉(zhuǎn)換較頻繁，缺乏整體性。教師應(yīng)充分研讀文本，挖掘語篇背后蘊藏的寫作目的，創(chuàng)設(shè)整體性情境，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系。

如四年級上冊Unit 6《Whose dress is this？》 中的“Story time”板塊就是一個對話類語篇：前三幅圖的對話背景是在家里，蘇海和蘇陽在試穿一些不合體的衣服，然后兩人相互給對方提建議;后三幅圖的對話背景是在派對上，大家穿戴夸張，互相評論。如果沒有整體性情境的創(chuàng)設(shè)，本單元話題“Whose dress is this？”根本無法幫助學(xué)生理解蘇海和蘇陽不合常理的穿戴與前后沒有緊密聯(lián)系的對話。在深入解讀文本后，教師發(fā)現(xiàn)教材插圖中的背景是Fancy dress party（化裝舞會），并以此作為整體性教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解語言，在生活情境中遷移應(yīng)用語言。

2.開展拓展性活動，鍛煉語言表達能力

在語篇教學(xué)中，教師除了設(shè)計理解語篇、操練核心語言結(jié)構(gòu)等活動之外，還要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展拓展性活動，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化新的知識，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。

如五年級下冊Unit 1《Cinderella》的“Story time”板塊是一則學(xué)生熟知的童話故事《灰姑娘》。學(xué)習(xí)完文本后，學(xué)生紛紛表示：文中簡練、有限的英語表達并不能完整地演繹這個經(jīng)典故事;文本還缺少一個Happy ending的結(jié)尾，讀完有意猶未盡的感覺。因此，在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師安排了小組合作活動——改編或續(xù)編故事。下面就是其中一組學(xué)生的發(fā)言展示：

S1（shout）：Cinderella，where are you？ Come and help me ！ Be quick！

Cinderella： Oh， Im here. What would you like？

S2（shout）： Cinderella， where are my gloves？

Cinderella： Dont worry. Let me help you. Here you are.

S1、S2（laugh at Cinderella）： Look， were beautiful and sweet. You are so dirty. Get away.

學(xué)生根據(jù)對故事的理解適當(dāng)增加情節(jié)，使故事更生動、更豐滿。

二、抓住關(guān)鍵處提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語教材中的語篇文體多樣、話題多元、語言精彩，蘊含著矛盾沖突點、推理預(yù)測點、內(nèi)涵升華點、留白想象點、滑稽趣味點等，教師應(yīng)充分抓住關(guān)鍵點設(shè)問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。

1.在語篇推理處提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

語篇中的故事發(fā)展都有一定的邏輯線索，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在故事發(fā)展過程中，教師要適時提問，引導(dǎo)學(xué)生通過“分析—推理—預(yù)測”形成自己的見解。

如六年級上冊Unit 5《Signs》的“Cartoon time”板塊講述了Bobby和Sam去森林遠足，午飯時Bobby請Sam吃香蕉的故事。Sam繼續(xù)前行后，發(fā)現(xiàn)前方的樹上有一個“禁止吃香蕉”的標(biāo)志。這時，教師順勢提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

T：Why cant they eat bananas here？

S1： Maybe someone will slip on the banana skin and fall.

S2： Maybe the hospital is far from the forest， if someone falls we cant help him/her.

S3： Maybe someone doesnt like bananas， so he/she puts the sign here.

最后，教師出示圖片，學(xué)生恍然大悟，原來森林里有許多猴子，如果它們看到香蕉，可能會圍攻Bobby和Sam。

2.在語篇內(nèi)涵處提問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

文本所蘊含的指向主題意義的豐富內(nèi)涵和所傳遞的價值，能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。因此，教師要圍繞文本內(nèi)涵提出問題，使學(xué)生辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”板塊中，Nancy，Mike，Liu Tao和Su Hai分別介紹了動物朋友的外貌和具有的能力。隨后，教師播放了一段人類宰殺動物、走私販賣動物皮毛的視頻，并提出問題：“How do you think about the video？”學(xué)生的回答如下：

S1： We cant do that. Animals are our friends.

S2： Animals are so cute. They give me so much happiness.

T：Yes，animals are our good friends. We should love them and protect them， just like family members.

學(xué)生圍繞問題展開討論，激活思維，在深入理解語篇內(nèi)涵的同時，形成正確的價值觀。

3.在語篇留白處提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

英語教材中的語篇內(nèi)容有許多留白，給了教師和學(xué)生自由發(fā)揮與想象的空間。教師應(yīng)深入挖掘教材，充分利用教材中的留白提出問題，引導(dǎo)學(xué)生個性化地表達自己的觀點，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

如四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”講了這樣的故事：“Mike和Tim在公園里畫畫，Tim畫了一棵樹和許多花，得到了Mike的贊揚;Mike讓Tim畫一畫停泊在湖面上的小船，Tim覺得難畫但仍然表示愿意試一試;最后Mike拿著Tim的畫問道：‘Is this a boat？” 文本到這戛然而止，教師抓住此處留白進行提問。如下：

T：Is this a boat？ How do you think about it？ If you are Mike， how can you answer？

S1： No， I think it is not a boat.

S2： The boat is difficult， but Tim can try. So I think its a boat.

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從關(guān)注語篇的語言知識到關(guān)注語言背后所蘊含的內(nèi)涵，與文本、作者展開深層對話，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、利用語篇中文化素材，提升文化品格

為了落實立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，充分利用教材中的文化素材，幫助學(xué)生認識、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，了解文化差異，增強文化自信，培育家國情懷，拓寬國際視野，提升跨文化交流的意識和能力。

如三年級上冊Unit 8《Happy New Year》的“Story time”板塊，描述的是Uncle John在新年來臨之際來到Mike家，分別給Mike、Helen和Tim三人送上他們喜歡的禮物的故事。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文中插圖，關(guān)注送、接禮物時人物的動作和語言表達，以及中西方在這方面的差異。師生對話如下：

T：Boys and girls， look at the pictures of the story carefully， when Uncle John gives Mike some gifts， does Mike open the gift immediately？ What about Helen？

S1： Yes， Mike opens his gift.

S2： Helen opens the gift.

T： What does Uncle John say when he gives the gifts to Mike and Helen？

S3： This is for you.

T： Yes， youre right. And what do Mike and Helen say when they receive the gifts？

S4： They say， thank you.

S5： How nice！

S6： They ask， whats this？/whats that？

Shows a learning tip：In western countries， if we receive the gifts from the others， we should open the gifts immediately， and say “Thank you/ Thanks/How nice/ I like it very much” to them.

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中西方在送禮物和接受禮物時的文化差異，這對他們在交流中能夠得體地使用語言、提高跨文化溝通能力有極大的促進作用。

四、深入生活實踐，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的性質(zhì)是用語言做事情。因此，教師要讓學(xué)生帶著在課本中所學(xué)的英語知識從課內(nèi)走向課外，將英語學(xué)習(xí)過程延伸到社會生活實踐中，在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Cartoon time”板塊，介紹了Bobby、Sam和Billy通過一起制作海報來告誡人們要保護地球，保護我們的家園。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，小組合作完成以“Protect the Earth，Protect Our Home”為主題的宣傳海報。學(xué)生先組內(nèi)討論確定海報的主要內(nèi)容和宣傳視角，再分工合作完成制作，隨后組際間、班級內(nèi)進行交流展示。另外，教師還以此為契機和學(xué)校德育處聯(lián)合，在校內(nèi)進行環(huán)保主題的海報展示和“環(huán)保英語宣傳員”的評選活動。

（特約編輯 木 清）