引導學生積累數學活動經驗三策略

李鵬

[摘 要]數學教學中，教師引導學生積累數學活動經驗，可以促進學生的數學學習活動順利實施與開展，提升學生的數學核心素養。教師可在概念教學、計算教學、解決問題教學中，引導學生積累豐富的數學活動經驗，提升學生的數學學習質量。

[關鍵詞]引導;積累;數學活動經驗;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0038-01

數學活動經驗對學生的數學學習起推動作用，有助于學生快速建構新知，提升數學學習質量。因此，引導學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標和任務。那么，數學教學中，教師如何引導學生積累豐富的數學活動經驗呢？

一、在概念教學中引導學生積累數學活動經驗

數學概念不僅是學生學好數學的基礎，而且是數學思想方法的重要載體。因此，在數學概念教學中，教師要了解學生的學習起點，把握學生概念學習的生長點，讓學生真正經歷概念的形成過程，引導學生積累學習數學概念的活動經驗。

例如，《周長的認識》一課，教學“周長”概念時，教師組織學生觀察熟悉的樹葉、鐘面、數學課本等物體，讓學生說說這些物體一周的長度是多少。然后教師通過課件為學生展示各種各樣的圖形，使學生直觀地感受到“封閉圖形一周的長度叫作周長”。又如，教學“平均分”概念時，教師讓學生利用學具親自做一做、分一分，感受平均分的真正含義。這樣帶領學生學習數學概念，讓學生親自觀察、觸摸、操作、感知，可以幫助學生積累學習數學概念的活動經驗，優化概念學習的過程。

在數學概念教學中，教師應根據數學概念的特點，引導學生經歷數學概念的形成過程。這樣可把抽象、枯燥的數學概念形象化、具體化，降低學生理解的難度，使學生在具體的實踐活動中積累豐富的數學活動經驗。

二、在計算教學中引導學生積累數學活動經驗

數學學習中，運算能力的高低直接影響學生的數學學習效果。因此，教師應根據具體的教學內容與學生的認知能力，為學生設計適合的學習活動，將外顯的動作活動與學生內隱的思維活動緊密地結合在一起，引導學生積累豐富的數學活動經驗。

例如，教學《兩位數加兩位數的口算》時，由于學生已有相關的學習經驗，所以教師在課始出示一些兩位數加整十數、兩位數加一位數的式子讓學生口算，旨在激活學生已有的知識經驗。算式如下：

32+20?28+1?25+50?33+4

48+30?28+3 57+20?33+9

然后教師讓學生以“45+23”為例，思考不進位的兩位數加兩位數的口算應該怎么算。在交流展示時，學生出現了多種算法，這些算法的共同點都是在學生已有兩位數加整十數或一位數的基礎上建立起來的。這里，教師注重學生數學活動經驗的積累，使學生明白多樣化算法的重要性，提升了學生的計算能力。

由此可見，在計算教學中，教師應采取恰當的方法，激活學生已有的活動經驗，引導學生建構新知，積累新的數學活動經驗。這樣教學，可以夯實學生的計算基礎，提升學生的計算能力。

三、在解決問題中引導學生積累數學活動經驗

《數學課程標準》關于“解決問題教學”的目標建議是“使學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決具體問題……體驗解決問題方法的多樣性，培養學生的創新意識”。因此，數學課堂中，教師要引導學生經歷解決問題的過程，幫助學生積累數學活動經驗。

例如，教學《長方形和正方形的面積》時，為了深化學生的理解，引導學生積累數學活動經驗，教師設計這樣一道題：“用邊長為3分米的方磚鋪一個長6米、寬3米的客廳，一共需要多少塊方磚？”解決這道題時，由于已經具備學習長方形、正方形面積計算的經驗，所以很多學生想到用長方形面積除以小正方形面積的方法進行解答。為了使學生能夠對此類數學問題的理解更加深刻，教師對這道題進行拓展：（1）如果在一塊長30米、寬20米的長方形地里栽種蘋果樹的話，假如每4平方米栽種一棵的話，這塊地總共可以種多少棵蘋果樹？（2）一塊長8分米、寬2分米的塑料布，一共可以剪出多少個邊長為2分米的小正方形？這樣教學，不僅可以深化學生對長方形、正方形面積的認識，而且使學生對面積的意義有了進一步的理解，幫助學生積累了豐富的數學活動經驗。

上述教學，教師鼓勵學生遷移運用、舉一反三，既有助于學生數學活動經驗的積累，又提升了數學教學質量。

總之，作為教師，要認真分析教材，采取不同的教學策略，豐富學生的數學學習過程，使學生數學活動經驗的積累更加扎實、有效。

（責編 杜 華）