農村九年一貫制學校教學建構的實踐研究

謝目標

摘 要：一所農村九年一貫制學校怎樣建構教學？怎樣促進教學質量的提升？怎樣走出當前的困境并在新一輪的教育改革中提質增效、求得突破和發展？文章以蘇州市吳江區金家壩學校教學改革的實踐研究為例，從“體制創新”“融合發展”“創新評價”“文化歸因”四個方面闡述自己的思考。

關鍵詞：九年一貫制學校; 教學建構; 創新發展

中圖分類號：G632.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-037-001

如何提升自身的教育質量、在夾縫中求生存？如何確保生源尤其是優質生源不流失是擺在我們蘇州市吳江區金家壩學校—— 一所農村九年一貫制學校面前、亟需我們探索解決的大課題。下面，作為參與學校課題研究的一員，我從“體制創新”“融合發展”“創新評價”“文化歸因”四個方面來闡述學校的教學建構的實踐探究。

一、以體制創新保障學校的高效教學建構

作為一所由中學和小學合并組建的農村九年一貫制學校，必須對學校的行政和教育教學管理體制進行徹底的重塑，才能提升整體學校教育質量。

1.組建教學管理中心，統籌學校教學管理

學校高效教學的建構首先取決于教學管理體制的創新。我們組建教學管理中心來統領全校的教學工作，如各學段師資搭配、課務安排、課程建設、教學改革、課程評價、教材、學籍、特色發展、招生、畢業升學、教學評價等所有學校教學工作均由教學管理中心進行通盤考慮和整體布局，這樣就能確保學校的教育理念和教學建構從一年級到九年級統籌安排和落實。

2.組建學生成長中心，暢通學校教學管理

學校所有教學建構最終都得通過學生的高效管理以及學生的自覺參與得以實現，組建學生成長中心來負責學校的德育、學生管理、學生成長以及學生發展的事務。

二、以融合發展引領學校的高效教學建構

1.努力探索教師的融合發展

在教學管理中打破現有中小學教師學歷、學科、職稱等藩籬的制約，促進全校師資力量的整合。在安排教師課務以及班級任課教師搭配時由教學管理中心進行通盤考慮，縱向上把教師分成低年級學段（1-5年級）和高年級學段（6-年級），橫向上把教師按所學專業分成涵蓋基礎教育學科的學科組，這樣每一個學科組教師既是一個大組，又分成兩個學段，同一學段教師進行不同年級競爭上崗，同一學科教師也進行不同年級競爭上崗，因此同一學科教師之間就形成了合作和競爭的關系，同一學段教師之間也形成了合作和競爭的關系，這樣既有利于教師的教學和科研水平的提升，又有利于促進教師之間的良性競爭從而促使教師努力提高自身的業務水平和專業素養，進而提升全校的教育教學質量。

2.努力探索學生的融合發展

將學生分為低年級學段（1-5年級）和高年級學段（6—9年級），通過學生成長中心實行垂直管理，以“德善品格”為引領，對學生進行長達九年的育心、塑性的教育過程，引導學生明確學習目的、樹立遠大理想、懂得感恩、奮發有為。這樣既有效解決了中小學的銜接，又有助于學校高效教學的建構。

三、以創新評價外化學校的高效教學建構

1.以高年級的分層教學來創新學生評價機制

當學生進入七年級，由于學習習慣和學習方法養成的差異，導致學生在學習能力和效果方面都開始產生很大的差異，因此我們決定在7-9年級采取分層教學的模式。根據學生對知識掌握程度和理解運用能力的高低來分班，采取因材施教的模式，對知識掌握較好、學習習慣較好以及學習能力較高的班級采取相對快一點的教學進度、相對難一點的教學提升、相對寬一點的教學反饋，而對于知識掌握較差、學習習慣較差以及學習能力較弱的班級，則采取相對慢一點的教學進度、相對容易一點的教學提升、相對基礎一點的教學反饋?？傊鶕晳T和特長進行有針對性的核心素養培養。這樣學生自我發展的需求不斷提升，學生間形成了激烈的良性競爭，不僅考取四星高中的人數不斷增加，而且質量也得到了提升，在2019年中考中一名優秀畢業生取得全區并列第一的優異成績。

2.以同班級的分層教學來創新學生評價機制

即使在同一班級，我們也根據學生的興趣愛好和現有能力、特長來找到學生的最近發展區，尤其是對于基礎相對較弱的班級，除了對他們開展應有課程的教學之外，還側重對他們興趣特長的培養和鍛煉。通過豐富多彩的社團活動，讓學生明白自己今后的發展方向，了結自己的發展潛能，從而滿足學生的個性化發展。這樣對學生評價方式的多樣化造就了學生能力和水平的多樣化，因此，我校的畢業生即使是進入職校也能得到所在學校的認可。

四、以文化歸因內化學校的高效教學建構

優質高效的教學建構離不開學校文化的內涵發展，因此我們積極構建具有我校特色又極其接地氣的校園文化，以此來內化學校的高效教學建構。

1.以人本化的教師管理內化學校的教學建構

我校積極構建以人為本的教師管理模式，從而最大程度激發教師以課堂為陣地、以提高課堂教學效率為目標的教學改革熱情。學校盡最大可能為教師的教育教學和個人發展創造條件，教師之間形成了良性競爭的態勢，教師教科研的興趣增加了，職業倦怠減少了。在學校出現教師多人或生病或待產或家中有事的情形下，同組其他教師能勇挑重擔，擔任三個或更多班級的任教，從而確保了學校教育教學的有序開展以及學校教育教學質量的提升。

2.以人本化的學生管理內化學校的教學建構

辦人民滿意的教育，為每一名學生的人生發展奠基，是我們教育的出發點和落腳點。無論是學生成長中心的垂直管理還是學校社團建設以及學校的書法、體育和科技特色建設，學校都本著因材施教、促進學生個性化、可持續發展的理念，促使學生在豐富多彩的課堂、在老師的引領下找到屬于自己的最近發展區并積極主動地參與到學習當中，從而促進學校高效教學的建構。

總之，通過這些方面的共同作用，我校在探索農村九年一貫制學校的高效教學建構方面邁開了堅實的步伐，也開展了實實在在的實踐研究，但教育是一個系統的工程，也是一個持久的事業，我們教學成效的提高也是一個持久的過程，因此，需要我們在遵循教育教學規律的前提下繼續努力探索、大膽嘗試、勇于創新，積極建構好契合我們農村九年一貫制學校發展實際的教學模式。