小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究

林曉青

摘 要：新教育形勢下，就傳統教學模式加以改革勢在必行，在以往的高中化學課堂教學之中，教師占據了絕對的主導地位，學生的學習積極性難以被激發，課堂教學效率得不到提高。為改善這一教學實況，在高中化學課堂教學中，教師應當立足于學生的實際學習需求，創新教學模式，以達到活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率的目的。因此，文章基于小組合作教學法，就其在高中化學教學中的應用及相關問題展開探究。

關鍵詞：小組合作學習; 高中; 化學教學

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-007-002

新課標背景下，要求高中教師能夠充分尊重學生的學習主體地位，在課堂教學中有意識地引導其積極參與課堂活動之中，提升其思維能力。對比于以往傳統形式上的教學模式，小組合作教學法強調了學生的統一性以及差異性，通過這一模式的有效利用，能夠幫助學生構建起自身的知識體系。依托于小組合作學習，學生可以自由表達自身的見解與看法，也能夠吸取其他人的經驗與教訓。在此種教學氛圍下，學生的學習熱情被有效激發，教學效率也得到明顯提高。因此，我校也在積極推進“小組合作學習”教學法，以學生自由組隊，教師適當引導的形式展開，將班級內學生劃分為若干個小組，一組6名學生，以實現課堂教學的有效性。

一、小組合作學習在高中化學教學中的作用

（一）有助于培養學生的自主學習能力

實踐來看，小組合作教學法在高中化學課堂教學中的有效應用，能夠大大提升學生的自主學習能力。小組合作學習模式強調了要尊重學生的學習主體地位，符合新課改的需求。在此種教學模式下，教師通過設計與學生發展相適應的化學問題，讓學生以小組合作的形式共同探究相關問題，以此來鼓勵學生發表自身的意見與看法，也能夠引導其就其他學生所發表的意見進行評價與分析。在這一過程之中，學生以相對自主的形式參與到了整個學習過程，這對于培養其的獨立思考能力有著一定的積極影響。通過與小組內其他同學的交流與溝通，也能夠進一步提高其人際交往能力，這對于其之后的學習與就業均有著重要作用。通過與他人的交流與溝通從而發表自己的看法和觀點。所以說，在高中化學教學中恰當地引入小組合作學習教學模式是十分有必要的。

（二）能夠有效激發學生的學習熱情

傳統的滿堂灌教學模式大大削弱了學生的學習積極性，學生的學習積極性得不到有效提高，課堂教學效率便難以提升。在枯燥乏味的課堂氛圍下，學生注意力無法集中，對于化學新知識提不起學習興趣。為改善這一教學現狀，教師可恰當應用小組合作學習的教學模式引導學生自主思考問題，鼓勵學生積極地與組內其他成員進行問題的討論。在這種互幫互助的學習氛圍下，能夠有效激發學生的學習熱情，進一步強化其思維能力以及邏輯能力，以此來實現課堂教學的有效性。

（三）能夠強化學生的團隊協作意識

小組合作教學法在高中化學課堂教學中的引入，對于學生團隊協作意識增強也有著一定的積極作用。依托于此種教學模式，學生的個性化發展需求得以滿足，每個學生均能夠針對同一問題發表自身不同的見解與看法，也能夠就他人的意見進行分析，學生的能力有了“表現之地”，如此，學生既能夠快速地進行新知識的學習與應用，也能夠形成互幫互助的氛圍，以優等生帶動差等生，班級學生共同學習，共同進步。簡單意義上來看，小組合作教學法的核心在于交流與互助，將其以恰當方式應用到高中化學課堂教學之中，能夠大幅度增強學生的團隊協作意識，也有利于教師教學工作的展開。

二、小組合作學習在高中化學教學中的應用分析

（一）恰當應用小組合作教學法，幫助學生理解新知識

新課程標準下，教學不應當在局限于教師的“教”與學生的“學”上，在這一過程中，要求化學教師能夠有意識地幫助學生深入了解新知識，以實現教學的有效性。因此，在高中化學教學過程中，教師應當恰當地運用小組合作教學法，在活躍課堂氛圍的同時，高效率地完成教學任務。具體來看，教師可依據學生學習水平的高低，結合平時的課堂表現將班級內的學生劃分為若干個小組，以每個小組6人為宜，任命其中人緣好、能力強的學生作為小組長，通過小組之間的交流與溝通，讓每個小組派代表發表本小組針對某一問題的觀點，教師適時地給予指導。如此教師便能夠就學生的學習實況有一個大致的了解。在此基礎上，教師再就學生們易錯難懂的部分加以重點講解，有針對性地開展化學課堂教學。針對課時的安排，教師可利用課前的40分鐘進行新知識的講解，然后留出5分鐘時間讓學生們記錄自己沒有懂的知識難點。自習課上，首先給出15分鐘讓學生們組內自由交流，互相探討自身不理解的地方，學習好的學生給那些后進生進行講解，對于組內學生普遍不懂的問題由組長進行記錄，在班里共同討論，最后，教師再進行補充與總結。在這一過程中，教師需要積極引導學生進行組內學習，讓學生通過團隊協作來共同解決某些難題。如此，既能夠幫助學生理解新知識，也能夠大大提升課堂教學效率。

（二）引導學生展開合作學習，強化學生的實驗操作能力

化學實驗為高中化學的重點內容，也是學生需要掌握的部分，化學實驗室的重要性不言而喻。在以往的高中化學課堂之中，教師往往側重于理論知識的傳授，忽視了學生實踐能力的提升。即便是在實踐探究的過程中，也多是以學生觀看、教師動手實踐的形式進行。使得整個化學課堂教學死氣沉沉，學生幾乎沒有自主探究的時間。常言道，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于高中化學教學而言，讓學生們深入實踐之中，往往比單一的知識講授更為有效。基于此，在化學實驗課上教師應當善于引導學生合作學習，在強化其實踐操作能力的同時提升自身的整體化學成績。以“焰色反應”為例，教師在向學生們介紹該實驗的原理、步驟以及注意事項之后，再以小組合作的模式進行接下來的教學。首先，化學教師與學生們共同去化學實驗室;其次，再次提醒學生們注意事項，為其提供本實驗的化學儀器與報告單;然后，讓學生們展開實驗操作。在這一階段中，小組成員可進行分工合作。例如，學生甲與乙進行實驗操作，丙與丁在一旁觀察，進行有關步驟的填寫。然后，由組長一同將實驗報告單上交給老師。

（三）依托于探究任務，培養學生的小組合作探究能力

單一性的課堂教學模式是無法提起學生興趣的，學生一味的“被接受”也難以從根本上提高其學習能力，反而會使學生產生厭學的心理。對此，教師應當在充分分析教學任務與學生學習接觸的前提下，布置與學生發展相適應的探究問題，引導學生們借助于小組合作學習來豐富自身的情感體驗，體驗探究問題的樂趣。以“環境保護”為例，教師便可引導班級內的小組通過分析教材的知識，結合網絡教學資源，以小組合作學習形式策劃環境保護書。對此，教師需要留給學生們足夠的時間，讓他們借助一系列所可能的手段與方式來完成探究任務，做好組內的分工與協作，然后由組長上交任務，教師可依據學生們的完成情況給予一定的物質獎勵與精神獎勵，以實現高效教學。

總而言之，小組合作學習不僅能夠有效激發學生的學習積極性，對于學生們團隊協作意識的培養與課堂教學效率的提高也有著一定的積極作用，有益于學生的全面發展。基于此，教師在實際教學活動中需要不斷的優化合作學習的教學模式，以促使教學任務的高質量完成。

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