小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策

摘要：小組合作學習是小學數學教學中的重要教學形式之一，對學生數學能力的培養以及合作意識的鍛煉均有著積極的作用。實踐中發現小學數學課堂上開展小組合作學習仍存在較多的問題，基于此，筆者將對合作學習中的問題進行分析，并提出幾點對策。

關鍵詞：小學數學;小組合作;合作學習

1 小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1.1 合作學習流于形式，缺乏實質性效果

結合筆者教學經驗來看，小組合作學習的實質效果有待提升，形式化的合作學習制約了合作的效果。小組合作學習的初衷和本質是通過學生之間集思廣益、彼此協作的形式來實現學習的目標和任務。要求學生有獨立思考的過程，進而再借助組內的交流與討論來逐步分析和解決復雜的任務和問題，完成最終的學習目標。然而，在實踐教學中，很多教師對小組合作學習缺乏正確的認識和理解，不能對學生的合作學習進行合理的引導，導致學生對小組合作缺乏重視，甚至是不愿參與其中。當教師讓學生合作討論時，有的學生將合作學習時間當成放松與閑聊的時光，有的學生認為自己獨立思考和學習更有效果，沒有按照要求進行思考與討論，不能自主參與其中，沒有認識到合作的意義與價值，容易導致小組合作流于表面和形式，不能發揮合作學習的真正價值和功能，更難產生實質性教學的效果。

1.2 小組合作學習中成員參與度差異較大

每個學生都是獨立的個體，性格、學習習慣以及能力水平等方面也存在一定的差異。筆者在教學觀察中發現，不同學生面對小組合作學習的態度和積極性也有所不同。一些成績較好或者性格開朗的學生在小組合作學習中通常表現得十分積極，踴躍地表達自己的觀點與想法，思維比較活躍，參與度比較高。而一些性格內向或學習能力一般的學生則表現得較為消極，認為小組合作是好學生的舞臺，自身的參與感不強，容易在合作過程中不愿思考，參與積極性不足，喪失了思維鍛煉機會，最終所獲得的學習效果也很一般。性格外向或成績較好的學生通常獲得發言和表達的機會，也大多成為小組代表匯報成果，性格內向或成績較差的學生發言頻率則偏低。在小組成員分配過程中，教師也很少會考慮到這一點，缺少對學生性格以及學習情況的全面把握，不能合理地對小組成員進行分配。一方面，小學成員之間沒有形成優勢互補，另一方面，不同小組之間水平相差較大。除此之外，小組成員之間缺乏明確的分工，沒有合作的方向，不能有效地調動全體學生的參與熱情與欲望，這些因素都會對學生的參與度產生影響，導致有些學生對合作學習態度積極主動，有些學生則消極排斥，學生的參與度差異顯著。

2 小學數學教學中小組合作學習的有效對策

2.1 結合教學目標，發揮合作學習的實質效果

小學數學教學中，實施小組合作學習時一定要明確目標和任務，圍繞學習目標而展開，才能使合作學習更有方向，有效地提升學生的能力和水平。所以，教師要充分地研究小組合作學習的內涵與價值，制定合理的教學方案和計劃。一方面，合作學習要著重培養學生的數學思維與技能水平，服務于數學學習。另一方面，還應當發揮合作學習的素質教育功能，有效地鍛煉學生的協作能力，提升團結意識和合作精神。循序漸進地幫助學生形成發現問題、分析問題并處理和解決問題的思維與能力。在確立目標的基礎上，引導學生全面參與到合作學習中，調動學生對合作學習的動力與欲望，避免合作學習浮于表面，流于形式，切實發揮合作學習的實質效果，最大化地發揮合作學習的意義，最終實現學生綜合水平的提高。

2.2 合理分組，實現小組成員的均衡

在教學活動中，教師應當給予每位學生尊重和重視，尤其在小組合作學習中充分考慮到不同學生的特點與需求，在分組時綜合考慮成員之間的互補性與協調性，保障組內成員形式優勢互補，小組之間水平均衡，貫徹落實因材施教理念，為小組合作學習的順利進行奠定基礎。首先，教師需要鼓勵全體學生積極參與討論與交流，勇于表達和發言，說錯也沒關系，從思想上開導學生，幫助學生走出禁錮，形成良好的討論氛圍。其次，教師可以引導后進生先表達自己的見解和看法，提出自己的困惑和問題，再共同討論和解決，提高后進生的參與感，獲得良好的體驗與收獲。最后，在小組合作學習前需要明確合作目的與任務，合理的引導與幫助，使得討論與合作更有方向，提高合作的效率。

2.3 對合作學習成果進行合理的總結與評價

合作學習并非學生討論出結果就完成目標的，筆者教學過程中發現教師對合作學習成果的評價和總結對合作的效果有著重要的意義和影響。因此，小學數學教師要制定合理的評價體系，對學生的學習成果進行客觀、合理的總結與評價。要保證評價的科學性與有效性，既要對結果進行評價，又要兼顧過程評價;既要對小組進行整體評價，又要對成員的個人表現進行適當的點評與指導。對表現優異的小組和個人進行認可與表揚。對于合作成果不理想的小組和成員也應當進行鼓勵與關懷，幫助他們樹立信心。通過合理的評價與總結，有效提升合作學習的效果。

3? 結語

綜上，小組合作學習是一種有效的學習形式，在小學數學課堂中也應當積極地加以應用。小學數學教師應當重視小組合作學習中存在的問題，針對性地探索解決的對策與方法，才能更好地發揮合作學習的作用。

參考文獻

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