應(yīng)用轉(zhuǎn)型視域下體育教育專業(yè)課程改革實踐與探索

魯娜娜 張學(xué)飛 文兵

摘? 要：隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)以及圍繞“核心素養(yǎng)”而展開的學(xué)校體育改革，地方高校體育教育專業(yè)都開啟了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之路。采用多種研究方法，對銅仁學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程改革進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示：體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于精準(zhǔn)，但培養(yǎng)目標(biāo)的基本素質(zhì)表述缺乏專業(yè)化達(dá)成路徑，體現(xiàn)了以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念;專業(yè)課程學(xué)時數(shù)有所下降，技能基礎(chǔ)課程和專項選修課程學(xué)時均大幅縮減;專業(yè)選修課程以知識為邏輯進(jìn)行模塊化設(shè)置;實踐課程方面獨立設(shè)置實踐課程學(xué)時增加;開拓校企合作實踐教學(xué)模式;依托項目課程等打造綜合性課程。課程實施方面，對接基礎(chǔ)教育，授課形式多元化;技能類、實踐類課程一課多師，實行小班授課;課程評價改革方面，加大過程評價，注重自主學(xué)習(xí);實行集中考核，嚴(yán)格結(jié)果評價。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;體育教育專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0142-05

Abstract： With the continuous promotion of political， economic and cultural construction and the reform of school physical education around "core quality"， physical education specialty of Tongren College has also embarked on the transformation road of practical talents training. By using the methods of literature， text analysis， field observation and interview， this paper makes a research on the talent training goal and curriculum reform of Tongren College. The results show that the training goal of physical education professionals tends to be accurate， but the expression of the training goal has "knowledge" but not "ability"， and lacks the way to achieve specialization. The number of hours of specialized courses has been reduced， the hours of basic skills courses and special elective courses have been greatly reduced， and the ability of "multi-ability" has not been realized.In practical courses， the number of hours of practical courses will be increased independently， the cooperative teaching model between schools and enterprises will be developed， and the comprehensive courses will be built on the basis of project courses. In curriculum implementation， basic education is combined and teaching forms should be diversified; in teaching skill courses and practical courses， one class can be taught ina small class by more teachers. In curriculum evaluation reform， process evaluation should be increased; independent learning should be paid attention to; centralized assessment should be implemented; resultsofevaluation should be rigorous.

Keywords： application-oriented universities; physical education major; talent cultivation

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，人才的供給和需求發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，地方本科院校開始積極探索適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展道路。同時，2016年圍繞“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”而展開的新一輪中小學(xué)課程與教學(xué)改革，做為師資輸出方的體育教育專業(yè)必須積極響應(yīng)新型體育師范人才需求。作為銅仁師專體育系升格而來的銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)，應(yīng)勢也踏上了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之路。相比較省屬師范院校，資源支持、師資隊伍、生源基礎(chǔ)等均處于下風(fēng)。如何立足于自身資源稟賦優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，關(guān)系專業(yè)存亡與發(fā)展。然而，目前銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多問題，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)目的操作性差、自身定位不清晰、課程設(shè)置隨意性大、畢業(yè)生教育教學(xué)素養(yǎng)較差等。這些問題的出現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置密切相關(guān)。因為，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的靈魂，它的制定需要根據(jù)服務(wù)地區(qū)精準(zhǔn)定位崗位群，解析崗位群所需能力結(jié)構(gòu)，再尋找培養(yǎng)載體，如此目標(biāo)制定才體現(xiàn)應(yīng)用型、操作性和特色。而課程設(shè)置由培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，“課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容體系反映著教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它是提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”[1]因此，對于培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的研究成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要落腳點。

基于對銅仁學(xué)院2016級、2018級體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，實地觀察、訪談等研究方法，對銅仁學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程改革進(jìn)行研究，以明晰改革過程中的得與失。首先，厘清銅仁學(xué)院人才培養(yǎng)的演變過程;其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價幾個方面對課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，提出對策。

一、應(yīng)用轉(zhuǎn)型下銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨于精準(zhǔn)

與2016版人才培養(yǎng)方案里的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，2018版人才培養(yǎng)目標(biāo)緊扣銅仁學(xué)院凸顯“依托武陵、突出應(yīng)用、服務(wù)發(fā)展”辦學(xué)特色，突出了區(qū)域服務(wù)的意識，把人才就業(yè)區(qū)域定位為“立足黔東，面向全省，輻射武陵山區(qū)，服務(wù)西部”。自此，開啟了銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)立足服務(wù)區(qū)域社會需求，人才分類培養(yǎng)的大門。在職業(yè)定位上，從表1可以看出，相比2016版“中小學(xué)體育工作”的籠統(tǒng)定位，2018版人才培養(yǎng)方案的崗位定位也更精準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)了中學(xué)學(xué)校體育的相關(guān)崗位，但表述不聚焦崗位，指向工作內(nèi)容。除此之外，與2016版相比，培養(yǎng)目標(biāo)趨向多元化，面向?qū)W校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)崗位。此定位契合了近幾年學(xué)生考研率的逐步增加、銅仁地區(qū)群眾體育、體育市場的快速發(fā)展，但崗位指向依然需要更加精準(zhǔn)化。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的基本素質(zhì)表述缺乏專業(yè)化達(dá)成路徑

基本素質(zhì)是國家對于所有人才的共同要求，在目的上具有一致性。但目的的一致并不排斥載體和路徑的多樣性。但從2016版人才培養(yǎng)方案“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握教育學(xué)科理論、知識和技能，熟悉教育政策和法規(guī)，具備實踐創(chuàng)新能力和一定的科研能力”和2018版“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、高度的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和初步的創(chuàng)業(yè)能力”的基本素質(zhì)表述來看，體育教育人才的公民性培育途徑泯然于眾學(xué)科之中，體育教育專業(yè)教育過程中表現(xiàn)出的獨特教育情景、學(xué)生群體的體育經(jīng)歷、體驗被忽視，這就是通識教育課程占24.5%的高比例，體育教育專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)卻依然薄弱的重要原因。

二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型下銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革

（一）課程設(shè)置理念的變革

“在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革方面，根本是課程和教學(xué)改革”[2]，課程和教學(xué)做為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，成為銅仁學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的重要保障和有力支撐。在課程與教學(xué)改革方面，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)也打破以往課程開設(shè)的隨意性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育教育專業(yè)目標(biāo)矩陣，分別包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，而四大畢業(yè)要求又分別細(xì)化為更具操作性的各種能力要素，進(jìn)而在打造實現(xiàn)各個能力要素的課程，組建成課程體系，形成各種以核心能力倒推出來的課程平臺。

（二）銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)通識課程設(shè)置改革

公共課程分為公共必修課程和公共選修課程，公共選修課則由各個學(xué)校根據(jù)自身人才培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)置。銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)公共課程有學(xué)校層面按照國家相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行全面統(tǒng)一安排。由于銅仁學(xué)院在2016年啟動了課程改革，公共必修課建立了若干個平臺，具體包括公民教育、寫作與溝通、科學(xué)精神、藝術(shù)審美、哲學(xué)智慧、國際視野六大模塊。公共必修課包括公民教育模塊和寫作溝通模塊共18門課程，39學(xué)分，477學(xué)時，公共選修課程共11學(xué)分，153學(xué)時，銅仁學(xué)院公共課程占39個學(xué)分，477學(xué)時，占總學(xué)時的比重約為24.5%。與其他院校體育教育專業(yè)相比，貴州省情教程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等特色課程的開設(shè)，突出了地方特色，響應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求。關(guān)注學(xué)生與自身、社會和文化的多重關(guān)系，課程種類全面、豐富，科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性并重，國家課程和地方課程共存，統(tǒng)一性和個性化共存。[3]在課程開設(shè)符合國家規(guī)定的前提下提供了多樣化和個性化的選擇，為銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了厚實的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)課程設(shè)置改革

1. 專業(yè)課程學(xué)分占比大幅提升，學(xué)時數(shù)有所下降

專業(yè)課程設(shè)置是依據(jù)體育教育專業(yè)的特性設(shè)置的課程，課程設(shè)置直接決定了人才培養(yǎng)是否具有專業(yè)辨識度。從表2可以看出，兩版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程占學(xué)時總比大致相同，但學(xué)時數(shù)在最新版人才培養(yǎng)方案里最少，有1768學(xué)時，占學(xué)分比例卻逐年增高，由2014年的45.5%提升至2018年的61%。這是由于隨著銅仁學(xué)院課程、教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、解決問題的能力，銅仁學(xué)院相繼出臺了實施了自主學(xué)習(xí)和項目課程的規(guī)定，同時伴隨著2017年《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱國標(biāo)）的實施，2018版人才培養(yǎng)方案實施專業(yè)學(xué)分大瘦身，總學(xué)分從14年人才培養(yǎng)方案的185分到16年的167分，再到18年的159分。

2. 技能基礎(chǔ)課程和專項選修課程學(xué)時均大幅縮減，實現(xiàn)“多能”力不從心

從表3可以看出，2016版和2018版人才培養(yǎng)方案中作為專項技能基礎(chǔ)的課程門類保持大致不變，都是中小學(xué)學(xué)校體育里廣泛開展的田徑、體操、大球類，2018版里技能基礎(chǔ)缺乏了武術(shù)運動，武術(shù)被置于第四學(xué)期的專業(yè)限選課程。另外，從兩版人才培養(yǎng)方案中作為專業(yè)核心技能基礎(chǔ)的課程學(xué)時及學(xué)分均大幅縮減，如籃球、排球、足球、體操，均從2學(xué)分，72學(xué)時縮減至1.5學(xué)分，56學(xué)時。專項選修課程學(xué)時也大幅縮減后，自主學(xué)習(xí)和專項教師項目課程的大力推廣，專項選修課不但解決了學(xué)時緊張問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和比賽能力也有大幅提升。但專業(yè)核心技能基礎(chǔ)卻受到了極大的沖擊，由于銅仁學(xué)院屬于地方院校，優(yōu)質(zhì)生源較少，體育教育專業(yè)招生對象主要以貴州區(qū)農(nóng)村考生為主，而貴州農(nóng)村學(xué)校體育開展較差，所以大部分考生體育技能均基礎(chǔ)薄弱，在普修技能學(xué)時減少的基礎(chǔ)上，暫無探索到合適的應(yīng)對方式，達(dá)到學(xué)生運動技能的一專多能目標(biāo)顯得力不從心。

3. 專業(yè)選修課程的體系化改革

選修課程是為了彌補必修課程個性不足的情況下所開設(shè)的課程，在以能力為導(dǎo)向制定的2018版體育教育人才培養(yǎng)方案里，選修課程依據(jù)四大課程模塊進(jìn)行設(shè)置，分別為通識教育平臺選修模塊，專業(yè)教育平臺選修模塊，自主學(xué)習(xí)教育平臺選修模塊和項目課程教育平臺選修模塊，2018版銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)選修課程學(xué)分占比為32%。與2016年人才培養(yǎng)方案相比，選修課程學(xué)分及學(xué)時占比大致不變。但選修課程的模塊化設(shè)計，使學(xué)生相關(guān)知識的獲得成為課程設(shè)置和開設(shè)的根本，有利于打破依據(jù)師資開設(shè)選修課，參考其他院校開設(shè)選修課等選修課設(shè)置過程中的隨意性現(xiàn)象，實現(xiàn)選修課程的體系化。其次，2018版體育教育人才培養(yǎng)方案的一大亮點開設(shè)了跨學(xué)科選修課程，包括運動醫(yī)學(xué)、生命教育、計算機輔助設(shè)計、康復(fù)評定學(xué)，這些課程的開設(shè)，其目的是培養(yǎng)體醫(yī)融合的大健康教育人才，能綜合運用“體醫(yī)融合”相關(guān)知識干預(yù)和指導(dǎo)群眾健康的生活方式，滿足銅仁地區(qū)青少年兒童健康管理、干預(yù)的人才需求。

（四）銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)實踐課程改革

“實踐-理論-實踐”的生活化教育理念在項目課程中的應(yīng)用打破了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互割裂的情況，使學(xué)生在實踐和問題的統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，拓寬解決問題的途徑，應(yīng)用到問題解決的過程中，并最終達(dá)到相關(guān)能力的養(yǎng)成。

為了響應(yīng)銅仁學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合，共育人才的人才培養(yǎng)改革，運動健康系與銅仁“天姿健身俱樂部”合作，運動健康系提供場地，健身人力資源（包括教師和學(xué)生）、投資部分器材，天姿俱樂部負(fù)責(zé)管理運營和器材損耗添新，在運營過程中通過學(xué)徒方式以及健身教練培訓(xùn)機構(gòu)的團(tuán)隊合作方式培養(yǎng)學(xué)生俱樂部管理運營能力、健身指導(dǎo)能力。與此同時，新起點戶外拓展合作、彩虹海水上樂園合作項目等多個戶外、娛樂企業(yè)的校企合作通道的開啟，使學(xué)生在項目老師的帶領(lǐng)下，以小組合作學(xué)習(xí)的形式利用周末、假期在“做中學(xué)，學(xué)中做”，“不僅為體育教育專業(yè)畢業(yè)生提供更加多的教育實踐的機會，還能更好地切合企業(yè)、行業(yè)實際需要，保證人才資源的品質(zhì)與有效輸送，最終實現(xiàn)‘雙贏的局面。”[4]36

此外，類似校企合作的模式不光在學(xué)校與企業(yè)之間推行，高校與基礎(chǔ)教育也實現(xiàn)了無縫對接。通過多途徑獲取銅仁地區(qū)中小學(xué)課外體育需求之后，運動健康系會組織教師培養(yǎng)符合需求的教學(xué)小組進(jìn)駐相關(guān)學(xué)校，學(xué)生們都做起了妥妥的“業(yè)余教練”“在提升學(xué)生體育教育技術(shù)的同時，不忘提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，使學(xué)生向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。”[4]25同時，多角度、全方位的參與提升了運動健康系在銅仁地區(qū)基礎(chǔ)教育中的影響力和話語權(quán)。

（五）依托項目課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)打造綜合性課程

2016版和2018版人才培養(yǎng)方案均推出了項目課程，這是為了解決理論與實踐脫節(jié)，讓理論與實踐并重，技術(shù)技能學(xué)習(xí)涵蓋較全面，突出了體育教育的師范特色。人才培養(yǎng)方案一大亮點是引進(jìn)了實施于理工科的項目課程，以任務(wù)、產(chǎn)品為導(dǎo)向的項目課程依托正式課程，充分利用學(xué)生的課余時間，推進(jìn)了多專業(yè)學(xué)科的融合，是體育教育專業(yè)學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化的突破點。但由于實施經(jīng)驗的缺乏，實施過程中面臨難以評價，缺乏體系，換湯不換藥等諸多問題。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，運動健康系依托于現(xiàn)有體育設(shè)施、優(yōu)質(zhì)體育人才資源、高等教育的社會影響力，在對銅仁地區(qū)體育服務(wù)市場進(jìn)行了調(diào)研的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)辦以提供青少年體育培訓(xùn)服務(wù)為主的體育公司，目前在運營的有“飛魚行動”、“康揚體育籃球訓(xùn)練營”，在籌辦的有“青少年武術(shù)訓(xùn)練基地”。另外，還有以供青少年戶外運動服務(wù)為主的“青少年戶外成長營”等。學(xué)生以獨立法人創(chuàng)辦的公司，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，使專業(yè)學(xué)院成為孵化未來體育市場服務(wù)供給主體的平臺。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)型下銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)課程實施的改革

（一）對接基礎(chǔ)教育，授課形式多元化

新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上依賴于課程的有效實施，為了避免“穿新鞋走老路式”的改革，同時，為推進(jìn)課程教學(xué)改革，教師教育類課程授課形式實現(xiàn)了多元化的發(fā)展。具體形式包括：組織學(xué)生參與并小組評價中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請中小學(xué)體育名師開展教學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組實地調(diào)研，設(shè)計、實施中小學(xué)大課間活動等，組織體育教育專業(yè)基本功大賽，開展省級教學(xué)技能選拔賽、內(nèi)容多元化的試講試教驗收。

（二）技能類、實踐類課程一課多師，實行小班授課

為了推進(jìn)教研室活動的深入開展，實現(xiàn)教育教學(xué)實踐課程的個性化教學(xué)，教學(xué)實踐類課程實行一課多師制，如中學(xué)體育教材教法課程，每班以不超過30人的小班額進(jìn)行授課，通過集體聽課、教學(xué)問題研討、名師視頻研讀、教學(xué)資源平臺建設(shè)等形式提升課程學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用轉(zhuǎn)型下銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)課程評價的改革

課程評價是通過科學(xué)的評價機制評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，它是課程體系最核心的反饋環(huán)節(jié)，為修訂人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化課程體系提供了依據(jù)。

（一）加大過程評價，注重自主學(xué)習(xí)

針對學(xué)風(fēng)散漫，課余時間利用率低，學(xué)生運動技能基礎(chǔ)差等問題，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)以課程考核為抓手，出臺學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富了過程評價的內(nèi)容，使其包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、運動技能應(yīng)用、運動技能掌握的階段性評價、自主學(xué)習(xí)能力等，如：專項技能學(xué)習(xí)的每日打卡，教學(xué)準(zhǔn)備活動的自主設(shè)計評價等。另外，加大了過程評價在整個課程評價中的比重，由原來的過程性評價占比30%～40%，增加到現(xiàn)在的40%～50%。另外，豐富了過程性評價的內(nèi)涵，由以往的作業(yè)、考勤增加為作業(yè)、考勤、討論、展示等內(nèi)容，更注重學(xué)生表達(dá)、思考、合作能力的養(yǎng)成。

（二）實行集中考核，嚴(yán)格結(jié)果評價

為保證評價結(jié)果的公平、公正，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)從2018年開始推行了運動技能集中考核，理論考核交換監(jiān)考。以《中學(xué)體育教材教法》課程為例，以往的課程考核內(nèi)容包含教案、小組模擬教學(xué)，評價主體是任課教師，現(xiàn)在的評價內(nèi)容包含說課、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)，評價主體是所有專業(yè)教師組成的多個評價小組。

五、結(jié)束語

通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的改革，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價均在應(yīng)用型的范疇之內(nèi)取得了一定的成效，學(xué)生教學(xué)實踐能力、賽事活動組織能力、自主學(xué)習(xí)能力等有了很大的提升，但由于傳統(tǒng)課程思想的影響，與基礎(chǔ)教育對接途徑的缺乏、教師專業(yè)發(fā)展過度依賴科研等問題的存在，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型之路仍前路漫漫。而如何依據(jù)資源稟賦優(yōu)勢實現(xiàn)分類培養(yǎng)，實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對接是持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紀(jì)霞，等.我國青少年校園足球活動管理體制創(chuàng)新研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2012（3）：99-104.

[2]劉彥軍，黃春寒，白玉.多視角關(guān)注地方高校轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)——應(yīng)用型高校的培養(yǎng)模式改革、資源籌措配置與財政支持方式會議綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（33）：28-32.

[3]饒平，馬勇，胡建忠.“學(xué)生核心素養(yǎng)”驅(qū)動下地方院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置新轉(zhuǎn)向[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（03）：133-139.

[4]陳俊廷.高校轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)發(fā)展路徑及對策研究[D].吉林體育學(xué)院，2017.

[5]馬勇，等.地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系審視與整構(gòu)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2015，35（2）：110-112+116.

[6]張玉寶.《新課標(biāo)》對高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2015，32（2）：224-228.

[7]劉浩，薛俊，趙勇.我國青少年足球運動現(xiàn)狀及存在的問題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（3）：407-409.

[8]徐悅.社會支持視角下鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展研究[D].南京體育學(xué)院，2018.