小學(xué)英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的實踐研究

戴雨晴

[摘要]學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)日趨重要，而小學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)還較少涉及。小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的一個關(guān)鍵期，許多心理品質(zhì)在此階段發(fā)展而來，所以對小學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)非常重要。小學(xué)英語繪本閱讀是學(xué)生容易接受的一種英語閱讀方式，通過一個有趣的小故事，以英語的方式在不同的角度感受不同的積極心理品質(zhì)，學(xué)生可自然而然習(xí)得，并且運用到自己的生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;積極心理品質(zhì);實踐研究

一、研究的背景和現(xiàn)狀

小學(xué)英語還處于基礎(chǔ)階段，課文內(nèi)容較為簡單。但是英語作為第二語言，對于小學(xué)生來說，還是較難以理解的。如果單單教授學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，也不理解課文的內(nèi)涵。將小學(xué)英語教育與培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，還能夠從課文內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。蘇教[2017]1號文件中強(qiáng)調(diào)：“提升全體教師全面的教育質(zhì)量觀，重視學(xué)科內(nèi)容與心理健康教育的自然融合，注重課堂心理氛圍的營造。”本校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生多是外來民工子女，家長忙于生計，陪伴孩子的時間較少。許多學(xué)生缺少愛的力量，缺乏與同伴共同合作解決問題的能力，以及缺少對學(xué)習(xí)的信念與希望，在英語學(xué)習(xí)中也很難理解課文內(nèi)容，大多采用死記硬背的方式。小學(xué)英語的繪本較為簡單，容易理解，適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過繪本培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)是一個較為容易操作的方式。

通過對班上42名學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語繪本，但是閱讀的時間并不長;他們也喜歡課堂上的角色扮演環(huán)節(jié)和繪本的故事情節(jié)，大部分學(xué)生相信自己的能力，但還有部分學(xué)生對于自己的能力還不太自信;很多學(xué)生喜歡朋友們的互相幫助，但還有部分學(xué)生感受不到同學(xué)之間的互相關(guān)愛，互相幫助。由此可見，學(xué)生普遍喜歡英語繪本課堂，喜歡繪本豐富的故事情節(jié)，并喜歡角色扮演，但是對自己不夠自信，不敢用英語來表達(dá)。有些學(xué)生畏懼困難，缺乏信念和希望，與同伴之間的合作能力還有待提高，缺少同伴之間愛與被愛的能力。

在小學(xué)英語繪本閱讀中的實踐研究

1.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的能力，讓他們體會到合作的樂趣

我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，家長都忙于生計，很少有時間陪伴學(xué)生成長。現(xiàn)在，大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生之間缺少互相關(guān)愛和合作意識。大部分學(xué)生缺少自信，在平時的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語言表達(dá)能力差，羞于表達(dá)自己的意見，怕學(xué)英吾，常常愁眉不展。因此，小組合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。一方面通過團(tuán)隊的力量可以降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，增加他們的自信心;另一方面可以在團(tuán)隊中分工合作，思維碰撞出不一樣的火花。在我的前測調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的能力是不自信的;在與朋友的相處中，也有一部分學(xué)生感受不到同伴的關(guān)愛和幫助。那么，在小組合作中，我們就可以培養(yǎng)他們的自信心，并能夠讓他們感受到同伴對自己的幫助。

例如在繪本《Behind?the?windows》故事中，猜猜窗戶后面的人物，并制成信息卡環(huán)節(jié)中，在做好第一幅圖片后，就可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生們選擇一個鄰居的材料細(xì)讀，小組討論，制作信息卡，最后進(jìn)行分享（介紹或表演）。在此過程中，有了之前的鋪墊指引，學(xué)生們都躍躍欲試，討論得非常熱烈。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都出謀劃策，共同制作信息卡，最后展示出來的效果都很好。有一些繪本并沒有英語描述，但學(xué)生們都把相應(yīng)的內(nèi)容都表演出來了，其他小組也看得津津有味，故事的內(nèi)容又得到了一次鞏固。這篇故事的內(nèi)容對于中高年級的孩子是有點難度的，所以下課后，我請了幾位學(xué)生分享自己在小組討論環(huán)節(jié)時的心得和體會。有些學(xué)生說，自己讀的時候感覺很難，看不懂，感覺大家都在一起討論時就好像明白了許多。有些學(xué)生說如果自己不會的內(nèi)容可以通過得到別人的幫助來理解或糾正。也有些學(xué)生說在小組合作中，沒有什么顧慮，可以說出自己的觀點。于是我接著問，如果碰到意見不同該怎么辦？學(xué)生們都踴躍地說，可以少數(shù)服從多數(shù)，也可以聽組長的安排，或者這次聽我的，下次聽他的。在平時的學(xué)校生活中，經(jīng)常會碰到兩個學(xué)生意見不合而吵架，或者在小組活動中不配合的情況，大到學(xué)校舉行的各種活動，小到交一次作業(yè)等。經(jīng)過這次活動，相信很多學(xué)生已經(jīng)知道小組合作的樂趣和意義，

并且在小組分工合作中，知道怎么做，碰到意見不合時，又應(yīng)該怎么做，這些遠(yuǎn)比老師、家長告訴他們應(yīng)該如何做有效多了。

2.在角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生愛與被愛的能力

張鶯主編的《小學(xué)英語教學(xué)法》一書認(rèn)為小學(xué)生英語教學(xué)的基本原則有四個，其中包括情景教學(xué)原則和趣味性教學(xué)原則。（張鶯，2007）首先，表演對于學(xué)生來說是一種特別感興趣的方式，學(xué)生可以身臨其境，運用所學(xué)的語句和詞匯。其次，根據(jù)學(xué)生的心理特點，他們有一種表現(xiàn)的欲望，希望得到別人的關(guān)注和贊美。最后，從心理學(xué)的角度來看，表演最能夠引撥人的共情，體會到人物的喜怒哀樂，從而滲透到平時的生活中。例如在《David?goes?to?school》繪本中，故事講述一個喜歡調(diào)皮搗蛋的小男孩大衛(wèi)在學(xué)校的一天。他一直在調(diào)皮搗蛋，被老師批評，被同學(xué)嫌棄，最后被老師留下來打掃衛(wèi)生，但他卻把整個教室打掃得干干凈凈，老師表揚(yáng)了他，大衛(wèi)非常高興，開開心心地回家去了。在閱讀這個故事的時候就可以運用角色扮演的方式，提問學(xué)生：If?you?were?David/Davids?classmates，what?do?you?feel？What?will?you?do？如果你是大衛(wèi)或是大衛(wèi)的同學(xué)你會有什么感受？你會怎么做？學(xué)生的回答五花八門，有些學(xué)生說如果我是大衛(wèi)，我會感到很孤單，我會感到我做錯了，不該調(diào)皮搗蛋，我會感到羞愧。如果我是大衛(wèi)的同學(xué)，我會感到大衛(wèi)很煩。讓我感到最暖心的是，有學(xué)生說我會和大衛(wèi)做朋友，教他如何做，而這個學(xué)生卻是我們班里比較調(diào)皮的孩子。在平時，班里不乏這些喜歡調(diào)皮搗蛋的孩子，經(jīng)常“搞搞破壞”，而我們老師一般的想法都是覺得這些孩子很讓人頭疼，老師的這種想法不由地就傳遞給了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生都不喜歡和他們做朋友。而這位孩子說出的想法，何嘗不是他心理最渴望的呢？相信通過這次活動，學(xué)生們在與同學(xué)的相處當(dāng)中，能夠感受到同伴的重要性和同伴之間的互相關(guān)愛之情，能夠感受到來自同伴的愛以及更加關(guān)愛自己的同伴。

3.在評價中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)英語教學(xué)評價的重要目的是敫勵學(xué)生的興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。”（教育部，2011）尤其是對我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，英語的基礎(chǔ)不好，平時得到評價也多是負(fù)面的，影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。有不少家長向我反映，學(xué)生在家不敢讀英語，怕說英語，在課堂上也羞于表達(dá)自己的觀點。因而在課堂中我更多地是采用自我評價、生生評價、游戲評價或評價故事中的人物或情節(jié)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如在《The?day?with?out?morning?call》繪本中，講述的是在一個農(nóng)場上，公雞每天都早起打鳴，然后其他動物開始工作，公雞就無所事事了，其他動物就心理不平衡了，要求公雞做它們的工作，公雞做得太累了，第二天就起不來打鳴，結(jié)果所有動物都起晚了，農(nóng)場一片混亂。

我們可以讓學(xué)生來評價一些故事中的人物。如果你是農(nóng)場主人，請你來為農(nóng)場里的動物打分，可以打幾分，并說說為什么。在讀故事前，毫無疑問，公雞的分?jǐn)?shù)是最低的。但當(dāng)讀完故事后，大家重新看了一下自己的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生為公雞打了高分，有些學(xué)生給公雞打了低分，因為公雞可以在空閑的時候幫幫其他動物。學(xué)生們的想法很多，有些是平時從來沒有想到過的。在平時的學(xué)校生活中，總有很多學(xué)生也是這樣，雖然在學(xué)習(xí)上、行為規(guī)范上做得不是很好，但是在班級中卻又缺一不可，總有自己的閃光點。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]教育部、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.