淺談高中物理分層作業(yè)的布置

周道會(huì)

摘? 要：現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)分層教學(xué)理念，以求兼顧全體，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。在新的教育形勢(shì)下，掌握分層教學(xué)模式并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用已成為中學(xué)物理教師的必然選擇和必備技能。本文結(jié)合案例探討了高中物理分層作業(yè)的布置。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層，從而照顧到不同層次的學(xué)生，也使作業(yè)布置發(fā)揮最大的功效和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);分層作業(yè);牛頓運(yùn)動(dòng)定律

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)分層教學(xué)理念，以求兼顧全體，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。相比于初中階段的內(nèi)容，高中物理知識(shí)的深度、廣度以及學(xué)習(xí)難度均有大幅增加，而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、成績等各方面呈現(xiàn)出的差異有時(shí)會(huì)達(dá)到令人驚異的程度。因此，對(duì)于教師而言，如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異從而更好地因材施教就成了教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵問題之一。這種情況下，掌握分層教學(xué)模式并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，就成了中學(xué)物理教師的必然選擇和必備技能。本文主要基于筆者的實(shí)踐體會(huì)而對(duì)高中物理分層作業(yè)的布置作簡要探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、分層作業(yè)布置的基本原則

作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置不僅是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、完善其學(xué)科知識(shí)體系的有效手段，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)評(píng)測和及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。作業(yè)布置的得當(dāng)與否同樣在很大程度上影響著整體教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，作業(yè)分層是落實(shí)分層教學(xué)的重要部分之一。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)有不同的能力要求，這主要表現(xiàn)在數(shù)量和難度上。一般而言，對(duì)于低層次學(xué)生要限制數(shù)量，控制難度;對(duì)于中層次的學(xué)生則應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整作業(yè)數(shù)量，并確保難度適中;對(duì)于高層次學(xué)生，則不限數(shù)量，放開難度，做到“下有底線，上不設(shè)限”，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛力。至于作業(yè)的設(shè)計(jì)，要在明了學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維水平的基礎(chǔ)上，保證梯度性和層次性，由淺入深，步步深入，以滿足知識(shí)水平不同、智力因素各異的學(xué)生。

作業(yè)按照難度大體可分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三類。作業(yè)中的必做題以基礎(chǔ)題為主，提高題為輔，要求低層和中層的學(xué)生都要完成;選做題則由多數(shù)提高題和少數(shù)拓展題構(gòu)成，根據(jù)具體情況要求中層和高層學(xué)生完成一定比例。這樣的作業(yè)布置既有層次又有彈性，可以使每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)人能力范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得成就感。相信很多教師都遇到過學(xué)生抵觸作業(yè)甚至抄襲作業(yè)的情況，而分層布置作業(yè)在很大程度上給了學(xué)生自主選擇的空間，使學(xué)生不再將完成作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，從而更好地通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)水平。

二、分層作業(yè)布置的案例（牛頓運(yùn)動(dòng)定律）

在學(xué)過牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置這樣三道題目作為課后作業(yè)：

題目一（基礎(chǔ)題）：某物體在20牛的水平拉力作用下在光滑水平面上從靜止開始運(yùn)動(dòng)。若在開始運(yùn)動(dòng)后的第4秒拉力突然消失，則該物體在最初6秒內(nèi)的位移和在6秒末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

題目二（提高題）：某物體與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.4，其質(zhì)量為4千克，在20牛的水平拉力作用下從靜止開始運(yùn)動(dòng)。若在開始運(yùn)動(dòng)后的第4秒拉力突然消失，則該物體在最初6秒內(nèi)的位移和在6秒末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

題目三（拓展題）：某物體與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.4，其質(zhì)量為4千克，在一個(gè)大小為20牛的與水平方向成30度角的水平拉力作用下從靜止開始運(yùn)動(dòng)。若在開始運(yùn)動(dòng)后的第4秒拉力突然消失，則該物體在最初6秒內(nèi)的位移和在6秒末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

三、對(duì)上述案例中分層作業(yè)的簡評(píng)

牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用是力學(xué)部分中的教學(xué)重點(diǎn)。題目一是一道與書本上例題難度相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性題目，屬于比較常見的已知力求運(yùn)動(dòng)的問題。這道題大多數(shù)學(xué)生能夠很好地完成，對(duì)于很快完成的學(xué)生，教師還可以要求他們畫出相應(yīng)的物體運(yùn)動(dòng)的“速度-時(shí)間”圖像，以使學(xué)生更為全面和深入地把握物體的運(yùn)動(dòng)過程以及力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。題目二表面上看只是在題目一的基礎(chǔ)上多加了一個(gè)摩擦力，但這一因素的介入就決定了拉力消失后物體將做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，這樣一來，題目中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間6秒就很容易對(duì)學(xué)生解題造成干擾，因?yàn)槲矬w在5秒末時(shí)運(yùn)動(dòng)就已停止。因此，雖然只是在原來的基礎(chǔ)上加了一個(gè)條件，但對(duì)學(xué)生的思維要求提高了許多。題目三在題目二的基礎(chǔ)上將外力改為了斜向上的，仔細(xì)分析的話不難發(fā)現(xiàn)，此題進(jìn)一步隱藏了新的“陷阱”，即外力消失前后摩擦力是會(huì)發(fā)生變化的，這一點(diǎn)即使是高層學(xué)生也比較容易忽略。因其在題目二的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不露痕跡而又巧妙的拓展，所以難度也就隨之增加，不過，學(xué)生在切實(shí)弄明白題目后自然也會(huì)大有收獲。

綜上所述，本文結(jié)合案例探討了高中物理分層作業(yè)的布置。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重作業(yè)的合理分層，從而照顧到不同層次的學(xué)生，也使作業(yè)布置發(fā)揮最大的功效和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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