小學數學教學中學生數學體驗能力的培養

趙瑩瑩

摘? 要：小學生在學習數學知識時，雖然對知識的記憶和理解都有限，但是只要學生擁有了實踐操作的機會，就會在數學發展方面獲得較大的進步。這就提醒教師，要對學生的體驗能力進行培養，要通過有效的舉措來輔助學生學習數學知識，積累體驗的經驗。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生;體驗能力

數學是一門擁有實踐性質的學科，是需要學生切實感受的。小學數學教師在教學中鼓勵學生參與數學體驗，可以為學生打開教學的藍牙，讓學生在教師的指引下，完成對知識的感悟。

一、連接生活的藍牙——鼓勵學生體驗生活中的數學知識

小學數學教師在教學中培養學生的數學體驗能力，不能放松對學生生活的管理，可以通過為學生連接生活的藍牙來鼓勵學生體驗生活中的數學知識。部分學生在數學積累的過程中，對數學知識的學習僅停留在課本上，不懂得與自己的生活聯系起來，無法看到數學背后的實際意義，對待數學的態度較為冷漠。這就需要教師調動生活這一股力量來增強學生的學習體驗。

例如，在學習“小數的意義和性質”時，筆者為了使學生能夠了解小數存在的意義，正確讀出、書寫小數，認識小數的計數單位，把握小數的主要性質，可以對比小數的大小，在教學中組織學生回想自己的生活中哪些地方用到了小數，起到了怎樣的作用等。學生利用自己的生活經驗，分享了自己所知道的小數在現實生活中的應用案例，諸如超市購物、飲料成分標注等。在分享的過程中，學生就能看到小數的表現形式。接著，筆者向學生講解小數的知識點，讓學生理解了小數的概念，發現了小數存在的價值，學會了正確讀、寫小數。為了提高學生對小數性質的把握能力，筆者帶領學生探討了小數的特點，幫助學生掌握了小數點位置移動會改變小數大小的規律。這樣，筆者通過引導學生聯系生活背景，讓學生連接生活的藍牙，推動了學生對生活中的數學知識的體驗。

二、連接問題的藍牙——鼓勵學生體驗問題中的數學知識

小學數學教師在教學中培養學生的數學體驗能力，不能放松引導學生對問題的思考，可以通過為學生連接問題的藍牙來鼓勵學生體驗問題中的數學知識。部分學生在數學積累的過程中，會產生不同的疑問，教師要做的就是將學生的疑問整理出來，對學生進行提問，讓學生能夠在有序的引導下，明確問題的答案。同時，教師還要懂得維護學生的學習信心，鼓勵學生思考。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學生了解平行四邊形和梯形的概念和特征，能夠正確區分平行四邊形和梯形，知道平行四邊形和梯形的構成，形成圖形抽象的能力，在教學中帶領學生對平行四邊形和梯形進行了觀察和學習，并讓學生思考：什么是平行四邊形？什么是梯形？平行四邊形有哪些特征？梯形又有怎樣的特點？你能正確區分平行四邊形和梯形嗎？你知道怎樣從現實生活中析出平行四邊形和梯形嗎？你能利用平行四邊形和梯形來解決問題嗎？學生帶著問題對平行四邊形和梯形進行了分析，找出了平行四邊形和梯形的概念，分析了平行四邊形和梯形的特征，在對平行四邊和梯形探索的過程中，掌握了圖形抽象的能力。這樣，筆者通過為學生展示數學問題，讓學生連接問題的藍牙，體驗問題中的數學知識。

三、連接實踐的藍牙——鼓勵學生體驗實踐中的數學知識

小學數學教師在教學中培養學生的數學體驗能力，不能放松對學生實踐的管理，可以通過為學生連接實踐的藍牙來鼓勵學生體驗實踐中的數學知識。部分學生在數學積累的過程中，輕視了實踐的作用，沒有利用實踐來做好對數學知識的串聯和把握。這就需要教師在教學中突出學生的實踐，讓學生適應實踐環節，能夠利用實踐操作來體驗數學學習的樂趣。

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，筆者為了使學生學習三位數乘兩位數的方法，知道運用三位數乘兩位數的基本算法來解決數學問題，幫助學生串聯起新舊知識，讓學生形成歸納的數學能力，在教學中組織學生開展了數學實踐，為學生設計了不同類型的數學練習題，鼓勵學生運用課堂所學的三位數乘兩位的方法進行計算，使學生可以臨危不懼，積極創新。學生在拿到數學題后，并沒有急著開始計算，而是對不同類型的題目進行了分析，找出了其中有用的信息。在分析完成后，學生挑選了自己認為容易解決的問題進行了計算，循序漸進，完成了對數學題的解答。學生在解答的過程中，還總結了自己的實踐感悟，積累了數學解題的經驗。這樣，筆者通過帶領學生連接實踐的藍牙，讓學生能夠在解題過程中找到適合自己的學習方法，促進了學生對實踐中數學知識的體驗。

總之，本文通過對為學生連接生活的藍牙、連接問題的藍牙、連接實踐的藍牙的方法的探究，使學生在教師的引導下，對所學知識進行了不同程度、不同方向的體驗，加強了學生的感悟。

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