多舉措提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

舒志友

摘? 要：隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)生的思維能力被提到重要的位置，而數(shù)學(xué)是提升他們思維能力的重要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多樣的教學(xué)形式激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在教學(xué)形式的激發(fā)下產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思維，提升他們的數(shù)學(xué)能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)實(shí)踐方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要平臺，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜能力的前提是先提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式卻存在著很大的局限性，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽略學(xué)生的地位;強(qiáng)調(diào)教師的灌輸教育，忽略學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能成為課堂的聆聽者，學(xué)生的思維能力自然受到限制。在提倡人才綜合發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師要突出學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生進(jìn)行提問、探究、創(chuàng)新與研究等，如此才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了以下幾種提升學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

一、在建模中提升學(xué)生的思維能力

建模思想引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是符合教育規(guī)律的，能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力。從廣義上來講，數(shù)學(xué)思維、理論公式等等抽象出來的簡化結(jié)構(gòu)都可以稱作數(shù)學(xué)模型;從狹義的角度來理解，小學(xué)數(shù)學(xué)建模是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者習(xí)慣給學(xué)生提供一定的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在《倍的認(rèn)識》教學(xué)中，筆者通過為學(xué)生提供具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察：小紅的本子有2個(gè)，小明的本子有4個(gè)，小玲的本子有6個(gè)，小強(qiáng)的本子有8個(gè)。在呈現(xiàn)這些數(shù)字之后，筆者讓學(xué)生說說這些數(shù)字之間的具體關(guān)系。如此，學(xué)生們有的在紙上寫寫畫畫，有的甚至在計(jì)算。通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間都是相差兩個(gè)，并且每個(gè)后面的數(shù)字都是最前面數(shù)字的數(shù)倍關(guān)系。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了倍的關(guān)系。讓學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，通過分析、計(jì)算、概括來建立新的數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在靈活多變中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的重要動力，創(chuàng)新也是教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重要話題，教師除了給予學(xué)生知識影響外，還應(yīng)適當(dāng)改變數(shù)學(xué)的基本模式，改變數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在靈活的形式中進(jìn)行積極思考。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對同一道數(shù)學(xué)題目可能有好幾種甚至數(shù)十種的思考和解決方式，教師要善于利用這些題型，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生播放了一個(gè)等腰梯形的圖片，然后通過輔助線的形式將梯形分成了一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生利用這三個(gè)圖形來求出梯形的面積。在學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算出來之后，筆者為學(xué)生提供一定的時(shí)間，并提問道：“除了老師剛才的分解法，你們還能想到將梯形分成哪些圖形來計(jì)算它的面積呢？”如此，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，有的小組說梯形可以分解成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的形式，也有的小組說可以將梯形分解成長方形和三角形的形式計(jì)算面積等。通過這樣的創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性都很高，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還提升了學(xué)生的推理能力，由此學(xué)生很快掌握了梯形的面積公式。

三、在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力

實(shí)踐出真知，脫離了實(shí)踐，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的意義也就失去了，數(shù)學(xué)研究的重要目的就是為了促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，為我們的生活服務(wù)，但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師卻割裂了學(xué)生與實(shí)踐之間的聯(lián)系。體現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的概念、定理和訓(xùn)練題的強(qiáng)化，而一旦學(xué)生走向社會，他們很少能用所學(xué)知識進(jìn)行問題的解答。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力，讓學(xué)生在具體實(shí)際生活中進(jìn)行問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際生活中。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這部分知識時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查自己家一個(gè)季度的家庭用電情況，并通過扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式表現(xiàn)出來，具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以回家之后詢問自己的父母，之后對這些數(shù)字進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，再整理成一個(gè)詳細(xì)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這樣的實(shí)踐活動中，不僅提升了學(xué)生對實(shí)際生活問題的關(guān)心，也提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問題解決的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常迫切的教學(xué)任務(wù)，只有提升學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生在將來的社會中站穩(wěn)腳跟，才能為祖國發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個(gè)漫長的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)教師要做出積極教學(xué)嘗試，要努力開拓和進(jìn)取，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、視頻激發(fā)、綜合實(shí)踐中理順數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)開辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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