小學數學教學中游戲活動的合理設計與思考

蔡玲艷

摘? 要：小學數學是學生踏入數學世界的基礎，教師在具體的教學中，不僅需要將數學知識傳遞給學生，更要通過具體教學手段的應用，使得學生感受到數學學習的樂趣，讓學生在小學階段就樹立正確的學習意識，并能夠以極大的學習積極性來提高學生的學習能力。本文主要是依據小學低學段的數學教學進行了討論，圍繞游戲活動在課堂教學中的合理設計展開了思考與分析。

關鍵詞：小學數學;游戲活動;教學設計;教學經驗

相比其他學科知識的學習，數學的學習具有較強的理論性和邏輯性，在教學的過程中，教師也可以發現學生并不能十分透徹地掌握數學知識，或者是靈活應用數學知識來解決實際中的問題。對此，教師可以結合學生的學習特點和生長發展規律，在課堂教學中融入游戲，讓學生能夠在參與游戲的過程中更加深入地了解數學知識，將數學中較強的理論知識以及邏輯思維與學生的具體游戲活動進行相應的整合，既能夠降低學生學習數學的難度，又能夠增強學生的學習和應用能力。

一、借助游戲形式，保證導入環節的有效性

導入環節是課堂教學活動的開端，也是一節課能否引起學生學習興趣的關鍵。在小學數學的課堂上，教師在導入環節設計游戲活動不僅可以在授課初始就充分吸引學生的注意力，還能夠充分喚醒學生的學習積極性，讓學生在參與活動的過程中了解本節課可能會涉及的知識，以及本節課所需要自己掌握的內容，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。

例如，在學習“克和千克”時，教師可以將導入環節設計為學生的動手摸物品、猜物品以及猜物品質量的活動。首先，教師將不同的物體放在紙盒子內，將學生分為幾個小組，學生在小組內討論摸紙盒子內物品的順序，每樣物品最多兩個同學負責摸，其余學生在小組范圍內進行具體物品的猜測以及質量單位的猜測。其次，在教師的引導下，學生將自己所感知到的物品在小組內進行討論，教師可以根據具體的情況給出相應的提示，也就是給出克和千克前面相應的數字。比如，紙巾的質量為30g，那么教師就可以給出30，g與kg由學生來定奪。這樣的方式主要是考查學生在生活中對于克和千克的基本認識，教師在教學之初就掌握學生的基礎學習水平，有助于教師了解學生的學習和生活經驗，從而為學生后來區分二者的概念做好鋪墊。

二、利用游戲活動，增強學生學習的積極性

在課堂教學的過程中教師可以發現，小學階段涉及的計算題目較多，而針對學生的計算能力，部分教師所選取的方式不太明智，一般是利用大量的練習題目讓學生在課上或課下進行練習與鞏固，在不斷的計算過程中鍛煉學生的計算能力與推理能力。這種方式確實能夠在一定程度上提高學生的學習數學學習能力，卻也使得學生對數學學習方式產生了一定的固化思維，不少學生認為：數學=做題、數學=練習。為了充分調動學生的學習積極性，教師在教學過程中可以充分結合趣味化的游戲活動，讓學生能夠利用游戲活動來進行思維活動，這樣不僅有助于鍛煉學生的觀察能力，提高學生的感性能力，還能夠強化學生的自主思考能力與計算能力。教師在設計游戲活動的過程中也要考慮到學生的實際水平，以游戲來降低學生的學習難度，而不是為學生的學習加重負擔。

三、設計游戲競賽，提高鞏固環節的實效性

為了加強鞏固環節的實效性，鍛煉學生的總結能力與分析能力，教師可以在課堂教學的過程中設計游戲競賽，通過對抗的形式讓學生養成良好的學習習慣。這種教育方式能夠在一定程度上讓學生養成愛積累、愛思考的習慣，從而有助于學生數學綜合能力的提高。

例如，在學習“混合運算”時，教師可以為學生提供需要進行對抗的比賽項目，主要是通過不同的題目的計算來鍛煉學生的計算能力，同時也通過對學生好勝心的激勵來鍛煉學生，增強學生參與活動的積極性。首先，教師在課堂上為每個學生小組公布具體的計算題目，學生小組需要在規定的時間內計算出所有題目的答案，最終由教師和全體學生來判定每個小組的得分數。在學生計算的過程中，教師應該讓學生在小組內做好分工和規劃，主要是避免學生之間的大聲討論，以免影響其他學生。同時，因為題目較多，做好題目的劃分也能夠在一定程度上降低學生小組的工作量，讓學生能夠有機會進行二次復查。在這樣對抗的比賽過程中，學生會因為隔壁小組的計算進度而加快自己的計算進程，這也能夠在一定程度上鍛煉學生的心理素質，讓學生能夠根據自己小組的實際情況來調整自己的速度，從而鍛煉學生的學習能力。

總之，在小學階段設計合理的數學游戲活動，能夠在一定程度上調動學生的積極性，從而保證課堂教學的實效性，讓學生能夠在課堂上獲得有效的成果，獲得確實的成長。教師可以在課堂導入環節融入游戲，起到先聲奪人的效果;在課堂練習的過程中融入游戲，加強學生的積極性;最后，可以利用游戲競賽來增強鞏固環節的實效性。

參考文獻：

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