探究小學數學中年級教學的有效策略

朱濤

摘? 要：在新課改的背景下，小學教學中的各個學科都在教學活動和教學內容方面積極地探索更加有效的策略，而對于中年級的小學生來說，由于自身的思維發展還不太全面，自身存在一定的不足，所以需要對一些邏輯思維要求較高的學科進行重點學習，而小學數學就是這樣一門學科。小學數學教師在面對中年級學生時，更應該不斷地調整自身的教學方法來適應學生，并且積極探尋更完善的教學方案。

關鍵詞：小學數學;中段教學;有效策略

小學數學教師在課堂上采用有效的教學方式對學生進行教學，能夠提升課堂教學的有效性，可以更好的完成教學目標。所以在小學數學中年級教學過程中，應該積極探索一些有效策略來提高課堂教學效率。基于此，筆者根據多年教學經驗以及相關調查，整理出有關小學數學中年級教學的有效策略，希望能夠幫助數學教師是小學數學中年級課堂煥發出更多的活力。

一、多媒體教學，擴充課堂教學容量

社會的不斷進步為我們的學習生活帶來了很多便捷，尤其是信息技術的快速發展，使得課堂教學呈現出信息化的趨勢。一些多媒體教學設備因為其獨有的特點而被師生所接受。在課堂中運用多媒體進行教學，可以把枯燥的課堂環境變得生動有趣;同時，它的視聽感覺能夠幫助學生加強記憶，激發學生對數學的學習興趣;相較于傳統的板書或者是傳統教學方式，多媒體信息教學能夠快速生成幾何圖形或者是一鍵清除文字，省略了傳統的板書和擦黑板的環節，極大地節省了教師的時間;多媒體教學還可以擴充課堂的教學容量，提高課堂教學的時效性。

比如，在《軸對稱》一課的教學過程中，除了課本上提供的軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體設備，為學生展示一些我們生活中比較常見的軸對稱的事物，讓學生通過仔細觀察來總結軸對稱圖形的特征，這樣不僅能夠節省學生收集資料的時間，同時也可以更加直觀地讓學生感受到軸對稱圖形的特點。然后，教師可以繼續利用多媒體教學設備展示一些其他的圖形，讓學生進行判斷，找出其中符合軸對稱圖形特征的圖片。這樣，利用多媒體對學生進行反復教學，可以使他們加深對知識的記憶。

二、師生互動，培養自主學習能力

在以往的小學數學課堂當中，數學教師大多都是針對教材上的內容對學生進行灌輸式的教學，并沒有與學生進行充足的互動，導致師生之間互動過少。同時，教師也沒有留給學生足夠的思考的時間，這就導致學生自主學習的能力越來越薄弱，只能夠被動地去接受老師灌輸給他們的知識。教師如果能在課堂上增加師生互動環節，就能夠促使學生更加積極地進行自主學習，同時也能夠使學生發揮自己的主觀能動性，真正成為課堂的主人。

比如，在進行《認識克、千克》這一節課的教學時，學生根據自身的生活經驗，對克和千克已經有了基礎的認識，所以教師在課堂上可以用一些事先準備好的生活中常見的物品跟學生展開互動，比如一些學具、常見水果等，讓學生根據自身的經驗來猜測這些物品的重量，然后再用事先準備好的電子秤稱量實際重量。這樣，既增加了師生之間的互動，能夠有效地增強課堂上的活力，同時也能夠使學生對克與千克有更直觀的認識。在學生表現出對課堂的濃厚興趣時，教師應該抓緊機會進行更深層次的互動，針對課堂上所要講授的知識來對學生進行提問，讓學生聯系自身實際去列舉一些與課本內容相關的知識或者事物，在加深學生印象的同時，也使學生養成知識聯系實踐的習慣。

三、動手操作，提高思維品質

在小學數學教學過程中，教師主要是讓學生掌握一些數學基礎知識和技能，但除此之外，數學學科更重要的是要培養學生的思維品質。小學中年級的學生，由于自身的年齡特點，表現出對外界事物的好奇心以及思維的活躍性。在這個階段，教師應該著重培養學生對外部客觀世界的認識，并且引導學生掌握多種學習知識的途徑。動手操作對這個階段的學生有著比較強的吸引力，所以教師在課堂教學時可以用知識聯系實踐，以動手操作來提升學生的思維品質。教師要對教材內容進行講解，并結合學生的實際情況，引入一些動手操作的過程，為學生提供更好的感知知識的機會。

比如，在進行《旋轉、平移》這節課的教學時，筆者利用生活中比較常見的事物來引導學生認識旋轉和平移這兩個概念，比如用一些學具或者是利用一些常見的生活用品，圍繞一個中心進行轉動，使學生感受旋轉的特點。除此之外，為了培養學生的思維品質，筆者同也讓學生通過實驗的方式來認識旋轉和平移：要求學生在課下每人準備一根細繩和一塊橡皮，在上課時，將細繩的一端系在橡皮上，另一端固定在桌子上，拉緊橡皮的一端，使繩子呈現直線狀態，然后圍繞中心點進行旋轉。這樣，同學們就深入感知了旋轉的概念，并且這樣的動手操作也使學生的注意力緊緊地集中在了課堂上。

總之，在新課改的背景下，小學數學教師應該從教學目標和教學方法兩方面對中年級學生的教學實踐進行改善。以學生的實際情況為基礎，通過多媒體教學和師生互動來增加課堂的趣味性，同時結合動手操作來使知識聯系實際，提高小學中年級學生的數學基礎。

參考文獻：

[1]鄧超.小學中段數學教學中問題設計的研究[J].數學學習與研究，2018（10）：68.

[2]羅志軍.小學中段數學教學中數學思想的滲透[J].課程教育研究，2017（40）：116.