“跨界作業(yè)”實(shí)踐研究

楊卉

【摘要】跨界作業(yè)，從作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)來說，力求體現(xiàn)的是語文作業(yè)與不同學(xué)科的融合性。筆者在開展的實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要的作用，并從適切性與局限性兩個(gè)方面進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】跨界 核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。語文作業(yè)，如何避免煩瑣的抄寫與機(jī)械的練習(xí)，如何在提升語文能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面著力，是筆者一直思考的問題。近年來，筆者嘗試實(shí)踐跨界作業(yè)，取得了一定效果。

一、“跨界作業(yè)”的提出

“跨界作業(yè)”，就是語文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的整合與融合。“跨界作業(yè)”不只注重學(xué)生的終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生產(chǎn)生成果的學(xué)習(xí)過程。

1.“跨界作業(yè)”源于兒童的獨(dú)特性

兒童性格天真爛漫，一成不變的作業(yè)方式勢(shì)必影響其興趣與個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，給予其自主的選擇權(quán)利、自由的發(fā)展空間，使得作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。正如蘇霍姆林斯基所說：“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改變，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，是滿足和發(fā)展個(gè)人愛好等多方面的智力需要。”“跨界作業(yè)”凸顯個(gè)性，也創(chuàng)新作業(yè)形式，張揚(yáng)兒童個(gè)性，讓兒童在作業(yè)中證明了“自我”的存在。

2.“跨界作業(yè)”基于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“語文的外延等于生活的外延”，語文學(xué)習(xí)離不開生活，生活中處處有語文。“跨界作業(yè)”恰是將學(xué)生融入生活的洪流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連。

3.“跨界作業(yè)”利于學(xué)生的差異發(fā)展

個(gè)體之間是有差異的，不同的個(gè)體又會(huì)自然地形成不同層次的發(fā)展群，不同群體之間又相對(duì)地表現(xiàn)出群體間的差異。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體間的差異。“跨界作業(yè)”立足于學(xué)生發(fā)展的差異，為學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，促使不同層次、不同水平的個(gè)體或群體發(fā)揮各自的潛能，以在不同起點(diǎn)上得到最優(yōu)化發(fā)展。

二、跨界作業(yè)的實(shí)踐

從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者嘗試這在這幾方面開始了“跨界作業(yè)”實(shí)踐探索。

1.基于審美情趣的跨界作業(yè)設(shè)計(jì)

古詩(shī)文中有很多有意思的語言，抓住這些語言可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)句，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，讀到“溪上青青草”一句，通過反復(fù)練讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“青青草”這一疊詞，讀來饒有興趣。課后，筆者布置了“賞析古詩(shī)中的疊詞”這一研究性作業(yè)。有的學(xué)生摘錄了歐陽修《蝶戀花》中的“庭院深深深幾許”，解讀了兩層含義：一是三個(gè)“深”的連用寫出了楊柳、簾幕將庭院與外界相隔，讀來有永無盡頭之感;二是三個(gè)“深”表達(dá)了一種傷感之情，被庭院深鎖，與世相隔。還有的學(xué)生賞析了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，從“紛紛”中看出雨下得又小又密，給人一種煙霧迷蒙之感，同時(shí)渲染出清明時(shí)節(jié)的悲傷氛圍，讀來也富有節(jié)奏感;“紛紛”也體現(xiàn)行人“欲斷魂”的心情，好像這雨就紛紛地下在了人的心里。

再如小說單元，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》后，筆者布置了聚焦某一場(chǎng)景，完成人物形象對(duì)比分析的作業(yè)。有的學(xué)生從“衣著打扮”“動(dòng)作描寫”“語言描寫”“招式比較”幾個(gè)角度開展研究，通過表格呈現(xiàn)、為場(chǎng)景配圖等方式，林沖和洪教頭的形象躍然紙上。（如圖1）

這里的“跨界”體現(xiàn)在課內(nèi)與課外的聯(lián)系上，這樣的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生走向更多的文本，去更入微地體察文本，在精細(xì)的品味中獲得對(duì)文學(xué)的感染力，受到美的熏陶。

2.基于創(chuàng)新思維的跨界作業(yè)設(shè)計(jì)

探索性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。說明文中，關(guān)于自然與科學(xué)的內(nèi)容很容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲。《金字塔》（統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)）一文用文字?jǐn)⑹隽私鹱炙慕ㄔ爝^程，那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明地建構(gòu)文字的意義呢？筆者布置了一項(xiàng)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合文章描述，畫一畫金字塔的建造過程。

如圖2，在這樣的作業(yè)的完成過程中，學(xué)生不僅讀明白了金字塔的建造過程，還讀出了思考，更讀出了自己的發(fā)現(xiàn)，甚至讀出了內(nèi)心的感嘆。

《天火之謎》一文中，富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，揭開天火之謎。文中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有一段長(zhǎng)長(zhǎng)的描述，學(xué)生閱讀時(shí)多停留在字面的講述，僅從表面了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我們?cè)O(shè)計(jì)了“圖文結(jié)合講述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”這一作業(yè)。通過學(xué)生的作業(yè)（如圖3），筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅僅在完成作業(yè)，更是在與文本對(duì)話，與富蘭克林對(duì)話：“一根鐵絲對(duì)于一個(gè)紙做的風(fēng)箏來說非常重，而且拴得不緊不松。如果太緊，電流強(qiáng)，富蘭克林就會(huì)觸電;如果太松，鐵絲很容易掉，實(shí)驗(yàn)一定失敗。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗！”“如果銅鑰匙系在絲帶處，根本沒有電。如果系在麻繩處，他根本夠不到。他選擇直接用手去接觸麻繩，十分容易觸電。看來，每一個(gè)程序都很重要。”

這一類作業(yè)的“跨界”，一是體現(xiàn)了作業(yè)表達(dá)形式的多樣化，不再局限于傳統(tǒng)的純語文的方式，二是借助了非語文的研究?jī)?nèi)容，通過語文的方式，促進(jìn)了語文創(chuàng)新能力的提高。

3.基于語用能力的跨界作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)主題單元，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。學(xué)習(xí)完這個(gè)單元，筆者補(bǔ)充了微文推送文章《真實(shí)的魯迅，比你知道的魯迅好玩一百倍》，試圖將不一樣的魯迅帶給學(xué)生，打開學(xué)生的視野，豐富人物形象。隨之，筆者布置了一項(xiàng)跨界作業(yè)，從微文推送中，找尋一個(gè)切入點(diǎn)，寫一寫“魯迅印象”。

有同學(xué)從初印象談起，聯(lián)系文中對(duì)于魯迅“愛吃”“懂設(shè)計(jì)”“善創(chuàng)新”等細(xì)節(jié)的描寫，談及對(duì)魯迅的印象，最后發(fā)出“我們要懂得享受生活，感受生活，不僅僅停留在物質(zhì)層面，同時(shí)也要使精神層面得到滿足，認(rèn)真生活，認(rèn)真感受，才能領(lǐng)悟到生活的真諦……”的感嘆。

這類跨界作業(yè)，展開了學(xué)生全新的語文學(xué)習(xí)之旅，從單純的知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在自主愉悅的發(fā)現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。

三、跨界作業(yè)的問題思考

任何一種教學(xué)嘗試，都建構(gòu)在一個(gè)整體的教育系統(tǒng)背景下，它在與系統(tǒng)中的其他教學(xué)要素的交互中形成自身的價(jià)值內(nèi)涵。“跨界作業(yè)”作為教師個(gè)體的自主開發(fā)和設(shè)計(jì)，還深受多種因素影響，存在自身的局限性。

1.跨界作業(yè)的“形式”與“內(nèi)容”

愛因斯坦說：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來擔(dān)負(fù)。”跨界作業(yè)以新穎的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力。學(xué)生在作業(yè)方式上不拘一格，可寫、可畫、可唱、可演;在作業(yè)的呈現(xiàn)形式上也是五花八門，可以是一幅繪本畫，一張摘抄卡，一份手抄報(bào)，一本文集。作業(yè)形式的創(chuàng)新帶來的變化固然可喜，但在作業(yè)的內(nèi)容上可能存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。如果僅僅將原來的抄寫“改頭換面”，借“摘記卡”“手抄報(bào)”的形式呈現(xiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的作業(yè)熱情與興趣必會(huì)降低，甚至寫、畫、設(shè)計(jì)、裝飾等形式反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，跨界作業(yè)的內(nèi)容需要因人而定，因材施“作”，這樣，才能調(diào)動(dòng)每一層次的學(xué)生的能動(dòng)性。因此，跨界作業(yè)在知識(shí)型作業(yè)上要“少而精”，在能力作業(yè)上要“活而豐”。

2.跨界作業(yè)的“個(gè)體”與“群體”

“獨(dú)立完成作業(yè)”是約定俗成的規(guī)矩，以對(duì)所學(xué)知識(shí)“查漏補(bǔ)缺”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)。因而，目前的個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生大多“單兵出擊”，很少“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到，要“培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型、探究型、拓展型作業(yè)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，出謀劃策、彼此信任、分工協(xié)作，在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作。

【參考文獻(xiàn)】

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