優(yōu)化教學(xué)策略，讓語文課堂“接地氣”

蔣曉波

【摘要】根據(jù)語文新課程標準可知，當(dāng)前階段的語文教學(xué)需要鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能夠讓語文課堂更“接地氣”。基于這一現(xiàn)實需要，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)策略，用更為生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)語文教學(xué)新風(fēng)氣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生活化 接地氣 教學(xué)策略

語文的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠運用語文知識進行交流，最終提高學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會生活。因此，教師在開展語文教學(xué)時，需要用更為生活化的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗到真正“接地氣”的語文課堂。

一、演繹文本內(nèi)容，還原現(xiàn)實生活

在語文教材中，每一篇課文都是對生活的記錄，作者通過語言文字將自身的生活進行高度提煉，將之呈現(xiàn)在讀者眼前。由此可見，為了深入體會文章內(nèi)涵，讀者同樣需要以生活化的方式進行解讀，這樣才能貼近文章的脈絡(luò)，減少學(xué)習(xí)語文的困難。這就要求教師為學(xué)生營造真實的情境，或者是要求學(xué)生演繹課文內(nèi)容中的真實場景。無論是設(shè)置情境還是角色扮演，這兩種方式都是對生活的還原，目的都在于促進學(xué)生對課文的理解與把握。通過扮演課文中的人物，有助于學(xué)生走入語文世界。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，由于內(nèi)容本身并不難理解，而且文章中所描繪的情境貼近學(xué)生生活，很可能每個學(xué)生都曾經(jīng)經(jīng)歷過類似的場景，所以學(xué)習(xí)起來并不難。教師可在課堂上鼓勵學(xué)生進行角色扮演，通過角色扮演呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，提高學(xué)生對文本的理解與把握。值得注意的是，本篇課文對話多，篇幅卻并不長，教師可以要求學(xué)生對文本中的幾個經(jīng)典場景進行想象，對場景內(nèi)容進行擴充，甚至可以根據(jù)課文進行情景劇本創(chuàng)作。比如文章中，父親在看巴迪寫的詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：巴迪此刻的內(nèi)心世界是如何的？他懷揣著怎樣的心情等待父親的點評？父親又會有怎樣的內(nèi)心活動？他喜歡這首詩嗎？通過一系列想象，學(xué)生能夠深入文本，對文章主旨也會有更深刻的理解與把握。

在語文教學(xué)過程中，教師需要重視文本演繹，通過文本演繹，能夠幫助學(xué)生走入課文情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過圖片、聲音等形式再現(xiàn)生活化場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，提高學(xué)生課堂參與的積極性。小學(xué)語文的課程內(nèi)容大多都與生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)把握好相關(guān)的素材，加強生活與語文課程的聯(lián)系，寓教育于生活，寓生活于教育。這樣有助于學(xué)生更好地理解課文，提高教學(xué)實效性，也能夠高效鍛煉學(xué)生的實踐能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，抒發(fā)生活感想

新課標背景下，語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性表達，與學(xué)生形成情感方面的互動，有助于構(gòu)建良好的課堂氛圍。教師不能一味地空洞說教，這樣做無法達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，教師需要讓學(xué)生通過文本來感知生活的本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中聯(lián)想自身的生活，讓文本和生活產(chǎn)生共鳴，這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀興趣。為了達到這一點，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中表達自己的觀點。與此同時，教師還需要給予學(xué)生充分實踐的機會，讓學(xué)生能夠在實踐過程中深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從文章的敘述中引發(fā)自身對生活的感想，通過師生互動、生生交流讓學(xué)生抒發(fā)對文本的理解與感受。

例如，《憶讀書》這篇課文屬于回憶性文章，主要講述了作者冰心幼年以及少年時讀書的經(jīng)歷，作者通過自身的讀書經(jīng)驗告誡后來者懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解文章主旨，教師可以在上課過程中和學(xué)生展開交流互動，讓學(xué)生回憶自己在讀書過程中的趣事。比如有的學(xué)生說，“自己小時候不愛讀書，后來還是受到姥爺?shù)挠绊懀_始讀《水滸傳》《三國演義》，那是我第一次感受到閱讀的快樂。”有的學(xué)生說自己從小就喜歡看連環(huán)畫，后來開始看簡寫本，最后養(yǎng)成了固定的閱讀習(xí)慣;還有的學(xué)生表示自己最喜歡看漫畫書，因為情節(jié)特別吸引人……通過回憶，每個學(xué)生都感受到了閱讀的快樂，也從他人的分享中感受到閱讀的重要性，課堂氛圍非常熱烈，每個學(xué)生都沉浸于課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師立足文本，激發(fā)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生通過回憶，將文本與現(xiàn)實生活進行鏈接，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的滿足感，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的過程。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材中有利于學(xué)生產(chǎn)生感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生主動表達的氛圍，并積極參與交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，獨立思考，自主表達，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

三、尊重生活體驗，引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

要想知道梨的味道，只有親自品嘗才能得知。這句話充分證明了體驗的重要性。只有借助體驗，才能真正感受到事物的本質(zhì)。對于語文教學(xué)來說，道理與之類似。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生充分體驗的機會。假設(shè)學(xué)生對課文中某處內(nèi)容難以理解，教師與其為學(xué)生進行生硬的講解，不如讓學(xué)生進行大膽的嘗試，通過體驗來感受、理解。如此一來，學(xué)生才能真正領(lǐng)略文本中的情感以及文學(xué)價值，教師才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新式語文教學(xué)。

例如《和時間賽跑》這篇課文，文章主要講述了作者在外祖母去世后十分哀傷，變得渾渾噩噩，后來通過爸爸的有意引導(dǎo)，作者幡然醒悟，從太陽落山以及鳥兒飛行中感悟到了珍惜時間的重要性，甚至展開了一次次和時間賽跑的經(jīng)歷。如果教師只是單純?yōu)閷W(xué)生講解課文內(nèi)容，學(xué)生固然能明白課文大意，但是對于文章主旨卻沒有深刻感受，這也就違背了編者設(shè)置這篇課文的初衷。而且，大多數(shù)學(xué)生對于作者和時間賽跑的原因并不完全理解。鑒于此，教師需要鼓勵學(xué)生試著體驗時間的流逝。比如，教師可以借助多媒體設(shè)施將時間倒計時呈現(xiàn)于全班學(xué)生面前，然后在接下來的5分鐘，要求學(xué)生靜靜地坐著，感受時間的流逝。然后重新計時，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能充分利用時間，比如學(xué)生可以寫作業(yè)或者看書等。在體驗結(jié)束以后，要求學(xué)生對比兩次的體驗結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管兩次的體驗過程都是5分鐘，但是效率卻截然不同。學(xué)生也充分意識到盡管時間的流逝無法挽回，但是卻可以充分利用時間，讓每一分鐘都過得更有意義，更有價值，如此真正從內(nèi)心深處感受到珍惜時間的重要性。

生活化的教學(xué)方式已經(jīng)被越來越多的教師所采用。在教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生充分體驗。這是因為任何理論都來自實踐。只有實踐才能出真知，只有實踐才能感受到事物的內(nèi)在價值，才能形成真正的知識。因此，語文教師可以將知識點與生活中的事例充分結(jié)合起來。通過自主體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體會作品的思想內(nèi)涵。

四、基于生活觀察，觸摸文本之美

生活中的美無處不在，但是，大多數(shù)人都缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師在進行語文教學(xué)的過程中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生細心觀察生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并感知生活中的點滴美好。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，將生活中的美和課文進行聯(lián)系，促使學(xué)生將直觀感受與抽象認知相結(jié)合，如此才能真正營造出和諧美好的氛圍，提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生獲取真正的審美體驗。

以《山居秋暝》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以將《山居秋暝》的純音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象、感受詩歌畫面，這樣做能最大限度地激發(fā)學(xué)生對詩境的想象力。《山居秋暝》一詩中，相繼寫了“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松間”“清泉”“石上”等意象，通過音樂的引導(dǎo)，學(xué)生和這些意象相關(guān)的回憶被激活。有的學(xué)生說通過音樂，他好像看到了一座寂靜的山，耳畔只能聽見汩汩而過的泉水聲;有的學(xué)生說此時此刻，她好像沐浴月光下，感受著月光的撫摸，感受著微風(fēng)的吹拂，一切都是那樣的寧靜美好;還有的學(xué)生說，他好像看到了結(jié)伴而歸的浣女，笑容洋溢，伴隨著蓮葉的清香款款而來……在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性都很高。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在空閑時間和父母一起去森林里、深山中走一走，看看景色是否如作者所寫的那樣美好。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很容易就沉浸于詩歌的氛圍中，獲得深刻的審美體驗。

語文教學(xué)不能拘泥于課堂，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活的角度探尋美、感受美。教師也不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言與意境美，幫助學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中獲得審美素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更加“接地氣”，教師需要營造生活化的語文課堂，用生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣才能讓學(xué)生感受到語文世界的魅力，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生愛上語文，讓語文教學(xué)真正芳華無限。

【參考文獻】

[1]徐之云.小學(xué)語文教育的理想境界——提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施[J].課程教育研究，2019（40）.

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