小學(xué)語文群文閱讀文本的選擇

周寒冰

摘? ? 要?? ?群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到更多更豐富的篇章內(nèi)容。文本的選擇在群文閱讀教學(xué)中起著重要作用，教學(xué)目標的把握、閱讀議題的確定、文本組合結(jié)構(gòu)性的把握是群文閱讀教學(xué)文本選擇須注意的三個問題。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語文 群文閱讀 文本選擇

小學(xué)語文群文閱讀不同于以往傳統(tǒng)單篇閱讀，它可以以點帶面，采用橫向知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，實現(xiàn)縱向挖掘?qū)W生潛力的教育目標。文本選擇對群文閱讀的開展而言十分重要，文本的規(guī)律性和多樣性是群文閱讀的必要條件，如何選擇優(yōu)秀的文本內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是群文閱讀教學(xué)模式開展必須面對的問題。

一、準確把握教學(xué)目標

群文閱讀的目的是鼓勵學(xué)生拓展知識儲備，通過閱讀提高自身語文素養(yǎng)，奠定文化基礎(chǔ)，能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索。因此準確把握教學(xué)目標尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置閱讀議題，選擇文本，組織群文閱讀流程，收集閱讀回饋，才能使群文閱讀更加高效，更有針對性。

準確把握群文閱讀教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師的機械性灌輸教學(xué)模式，給了學(xué)生相對開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也并不局限于課堂，因此要將閱讀和生活聯(lián)系起來，更便于學(xué)生的理解記憶。

準確把握群文閱讀教學(xué)目標，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。群文閱讀教學(xué)是在有限時間內(nèi)完成多文本閱讀，在文本的組織過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)該將具有內(nèi)在規(guī)律和一定聯(lián)系的文本排列組合在一起，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其文本特點和規(guī)律。在群文閱讀的課堂上，教師只起到一個引導(dǎo)點撥的作用，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師要在學(xué)生認知出現(xiàn)偏差的時候適時引導(dǎo)，這樣可以最大程度上鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新、不斷探索，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如統(tǒng)編《語文》六年級上冊的第三單元教學(xué)，單元內(nèi)四篇課文有部分段落具有相似的特征，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生找出這幾個段落，思考其共同特點，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索。

準確把握語文教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的知識點梳理能力和解構(gòu)能力。在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該將中心思想相似或相同的文本梳理歸類，聯(lián)合教學(xué)，并且定期對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行考察整理，看學(xué)生是否能夠自行歸納知識點，把握文章主旨，區(qū)分不同類型文章。在群文閱讀的研討環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主交流分析文章思想。例如在學(xué)習(xí)《落花生》《珍珠鳥》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》等文章時，教師會先結(jié)合學(xué)生的生活實際拋出問題：“你們在日常生活中遇到過困難嗎？是如何解決的呢？”引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，進而引出議題，讓學(xué)生在閱讀文章后找出答案。

二、合理確定閱讀議題

1.議題有價值

群文閱讀的議題必須要有一定的學(xué)習(xí)價值，議題既不能過于淺顯，使學(xué)生失去興趣;也不能過于深奧，難以被學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)人教版《語文》六年級下冊第一單元課文《匆匆》《文言文兩則》《手指》《桃花心木》《頂碗少年》時，結(jié)合同步教材《一諾千金》《三個人一雙眼睛》等篇章，教師引入話題：“在我們的日常生活中，總有很多小事讓我們獲得很多啟示，正因為經(jīng)歷過這些事情，我們才會成長，那么今天老師帶大家一起走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的啟示。”之后，教師在黑板上寫下議題——生活的啟示。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章后，教師再度拋出問題：“大家在課文中都學(xué)會了什么呢？”學(xué)生回答：“我在《手指》這篇文章中明白了團結(jié)協(xié)作的重要性;在《頂碗少年》這篇文章中明白了我們應(yīng)該努力拼搏……”這個議題讓學(xué)生由課文聯(lián)系到了生活，更加關(guān)注生活中帶來的啟示和收獲。

2.議題側(cè)重語用

議題的設(shè)定應(yīng)該側(cè)重于語言的建構(gòu)與運用。在設(shè)置議題的時候，首先要對不同類型的文本進行整合，聚焦文本結(jié)構(gòu)形式，通過對不同結(jié)構(gòu)類型的文章進行分類匯總，幫助學(xué)生理解不同結(jié)構(gòu)類型的文章特點。其次，要讓學(xué)生更深層次地理解語言的運用，聚焦語言表達技巧。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，對文章內(nèi)的好句名言進行分析，從它的內(nèi)涵、措辭、修辭方法等多角度解讀，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的魅力。最后，選取不同的題材，匯總整理，聚焦文章文體特點，對小說、散文、神話、童話及詩歌、寓言等題材進行分類，在群文閱讀的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生更深刻地認識不同類型的文體特征，品味不同文體文章所帶來的不同韻味。

在圍繞議題開展群文閱讀時，作為教師必須全方位、多角度地提高學(xué)生對語言的理解和運用，從三個階段幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點，在正式課程開始之前，先有意識地創(chuàng)造一個引導(dǎo)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特點，進而互動交流，提問思考。在對文體特色有一定了解的基礎(chǔ)上，回歸群文閱讀，帶著自己的思考在文中尋找答案，并且在閱讀過程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后完成書面表達和口語表達，以此考察學(xué)生對語言建構(gòu)的掌握程度和運用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維。

例如在學(xué)習(xí)人教版《語文》五年級上冊第二單元的《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》時，配合同步教材《月是故鄉(xiāng)明》《懷念》等文章，以納蘭性德的一首《長相思》作引，老師拋出疑問：“同學(xué)們在這首詞中讀出了作者怎樣的思想感情？它是如何表達感情的？”學(xué)生回答：“借景敘事、借景抒情，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。”接下來引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀第二單元課文，教師再次拋出疑問：“這幾首詩詞表達了作者怎樣的思想感情呢？他們對這份情感的表達方式是否一樣？”學(xué)生自主討論，最后老師總結(jié)：“雖然他們所要表達的情感是一樣的，都是對家人的思念，但是寄托的景物卻不一樣，表達方式也因人而異。”這里所設(shè)定的議題就是——思鄉(xiāng)情，通過相關(guān)詩詞的閱讀，既鼓勵學(xué)生在詩詞中學(xué)習(xí)語文知識，也幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，珍惜當(dāng)下的陪伴，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

三、確保文本組合的結(jié)構(gòu)性

1.文本選擇要基于議題

如果說群文閱讀是一個體系，那么議題就是帶動這個體系運作的“點”，整個教學(xué)活動圍繞著議題這個“點”，以點帶面，排列文本。每個子文本都相互關(guān)聯(lián)卻又獨立存在，共同聯(lián)系起來組成一個完整的學(xué)習(xí)模塊，每個文本的設(shè)定必須基于議題展開，不能脫離議題中心。

例如在學(xué)習(xí)人教版《語文》四年級下冊第三單元第九課《詠柳》時，同步閱讀《惠崇春江曉景》《春暮》《游園不值》《江畔獨步尋花》等古詩。閱讀議題是——賞析古詩中的春日美景，選擇的古詩詞都是和春日相關(guān)的、描寫春日景色的名篇佳作，但是具體的描寫內(nèi)容又不盡相同。有的描寫的是初春的風(fēng)光，有的描寫仲春的萬物復(fù)蘇，還有的寫暮春的鳥語花香。詩人所抒發(fā)的情感也有一定區(qū)別，有人惜春，有人贊春，有人喜春。雖然描寫的都是春日美景，但是意境卻有很大的不同。在“古詩中的春日美景”這一議題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過比較閱讀，讀到了不同的春天，感悟到了不同于當(dāng)下春日的另一片風(fēng)光。

2.文本選擇要豐富多樣

多文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在有限的時間接觸更多精彩的篇章，利用多樣本拓展學(xué)生知識面。所以文本的排列組合必須具有一定的內(nèi)在規(guī)律。聚焦文本規(guī)律，提煉典型素材進行匯總排列，讓學(xué)生在閱讀時能夠掌握更多的語言表達特點和表達技巧，對不同結(jié)構(gòu)的文本有進一步的了解。在整合同類素材后，針對議題要求，要對任務(wù)群內(nèi)同一主題下的不同類型問題進行區(qū)分比較，使學(xué)生能夠更細致地梳理各種類型文體之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生博覽群文，拓展知識儲備。在文本組織時，可以從文本的內(nèi)容豐富性和結(jié)構(gòu)豐富性兩個方面著手。

不同的文本風(fēng)格迥異，在組織文本時可以將同一個作家的系列作品進行匯總整合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的文風(fēng)、寫作特點及寫作背景，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，拓展學(xué)生的知識層次。例如林清玄的作品，在小學(xué)階段有《桃花心木》《和時間賽跑》，可以將兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，了解林清玄的人物背景，結(jié)合文章分析其寫作特征和個人風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀篇章中的好句好段，比如：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”。這句中可以看出作者筆觸細膩清新，在感慨祖母離世的同時，也在勸誡讀者珍惜當(dāng)下。除此之外，也可以針對同一個主題，匯集多篇不同時代背景、不同表達方式、不同創(chuàng)作風(fēng)格的文本。如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等，古詩和現(xiàn)代詩歌的交融，相隔千年卻都在表達同一種情愫——思念家鄉(xiāng)。除了文章的撰寫風(fēng)格，還可以盡可能地讓學(xué)生多接觸名著、國學(xué)經(jīng)典、古文古詞、小說名篇、經(jīng)典寓言等，讓學(xué)生隨著閱讀培養(yǎng)文學(xué)心性，接觸更多的古代經(jīng)典和世界經(jīng)典，拓寬眼界，提高文學(xué)鑒賞能力，奠定文學(xué)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]