基于項目特征精準把握下的有效教學策略探究

俞佳

摘 ?要： 開放性運動技能項目具有動作組合多元性、動作表現多樣性、技術與思維高度融合性的特征。在水平四的課程中，開放性運動項目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球五種球類運動。本文以籃球雙手胸前傳接球及其組合動作技術為例，通過對開放性運動項目教學中出現的常見問題進行梳理，分析原因，探究基于項目特征精準把握下的有效教學策略。

關鍵詞：開放性運動技能;項目特征;有效教學

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

一、開放性運動項目的技能特征

（一）動作組合多元性

開放性運動項目作為多元動作結構項目的亞類，技術及技術組合的多元性是其最基本特征，單個技術及其組合往往有多種形式。如，雙手胸前傳接球及其組合動作是籃球項目教學中的基本技術，單個技術動作與組合動作都具有多元性。就雙手胸前傳接球技術而言，可以是原地雙手胸前傳接球、行進間雙手胸前傳接球、雙手胸前傳接擊地球、雙手胸前傳接短平球等。就組合動作而言，可以是雙手胸前傳接球接體前變向、雙手胸前傳接球接原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球接行進間投籃等。

（二）動作表現多樣性

開放性運動技能技術動作表現的多樣性，指的是同一技術在不同情境下，技術動作沒有固定表現形式，情境不同，技術動作的表現形式也不同。如，在雙手胸前傳接球技術教學中，當傳球沒有提前量，接球點在胸腹之間時，接球者可采用雙手主動迎球并接球緩沖的接球方式。當傳球提前量過大或不足，接球點在接球者前方或者后方時，可采用向前或向后跨步單手或雙手迎接球的方式。這些技術動作都是基于雙手胸前傳接球技術在多種情境下的表現形式。

（三）技術與思維高度融合性

開放性運動項目要求學生在練習中需要根據實際情境，將掌握的技戰術元件即時地組合成相應的技術動作或戰術配合。在球類運動中，使用何種技術及技術組合，是分析對手所采用的技、戰術情況做出的即時反應。這種即時反應是技術與思維融合的直接效應。如，在雙手胸前傳接球及其組合動作的教學過程中，選擇何種傳接球方式與組合動作，都應根據具體情境做出即時決策。如，根據防守隊員與接球者的空間關系，當接球者與籃筐較近且無防守隊員的情況下，可采用接球后接行進間投籃的組合方式，當接球者與籃筐之間只有一名防守隊員，且接球者突破能力較強時，可采用接球后接體前變向、轉身等突破類組合動作。

二、開放性運動項目技能教學中出現的常見問題

在對近年來有關雙手胸前傳接球及其組合動作教學案例的梳理后發現，在日常教學過程中主要存在以下三個方面的問題：著眼單一技能，缺乏有效技能組合;過分強調技術規格，或技術規格要求過低;技能練習缺乏情境，或情境設置不合理

開放性運動項目由多種技能組合而成，單一技能在真實情境的運用中往往以組合動作的形式展現，技術組合多元性的特征體現得較為明顯。在日常教學中，特別是在單元教學計劃的制定中只著眼于單一技能教學，忽視多種情境下組合動作的拓展，往往會導致學生在學練過程以及實踐運用中，技能水平很難獲得整體提高。技術動作的表現可變性決定了在日常教學中不必過分追求技術動作的規格標準，但不拘泥于技術動作的規格并不等同忽略技術動作的基本規格要求，而是應該在基本掌握技術動作基礎上，通過實踐運用來不斷強化技術，將技術真正轉化為實際掌握并可靈活運用的技能。技術到技能的轉變可通過創設真實情境來實現，在開放性運動技能的教學中，情境創設的核心是真實反映項目特點，真實的情境創設能促進學生對運動項目的理解，提高運動水平。而違背項目特點與實際運用的情境創設，則會阻礙學生運動技能水平的進一步提高。

三、開放性運動項目運動技能的有效教學策略

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）對水平四開放性運動項目提出了明確的教學建議（表2）。通過對教學建議的梳理發現，水平四的開放性運動項目教學應關注技術的實際運用，發展學生多種情境下的單個技術以及組合技術的運用能力，通過各種技術的練習與運用方法，進一步發展學生的綜合活動能力。在日常教學中可從轉變設計導向;創設真實情境;樹立方法意識三方面綜合考量。

（一）轉變設計導向，將內容導向轉變為目標導向

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出了通過“技術、體能、運用”三維度構建單元策略，提出運用方法和教學方法均是教學內容的觀點。把課程內容轉化為練習方法，讓方法成為教學的具體內容。單元與課時的教學內容不再局限在項目本身的動作規格方面。同時提出球類項目（水平四開放性運動項目均為球類）技術、體能、運用三個維度課時分配原則為1∶2∶3，突出了運用在球類技能教學中的主體地位。因此，在水平四的開放性運動項目教學中，以目標（學生能力發展）為導向，以運用技術動作為核心的逆向設計，比以內容為導向，以掌握技術動作為核心的正向設計，更為契合教學內容理念的教學要求和開放性運動項目的技術特征。

籃球雙手胸前傳接球以內容為導向設計，如：雙手胸前傳接球的概念—學習雙手胸前傳接球的正確方法—雙手胸前傳接球的技能結構—各部分技術之間的規格要求—如何講解示范和組織學生進行雙手胸前傳接球練習，核心是掌握正確的傳球動作，而技術動作在實際情景中的運用沒有得到足夠的體現。

而以目標為導向的設計如：學生學習雙手胸前傳接球要達成的目標—如何證明學生實現這一目標？—為了實現學習目標需要設計什么樣的教學活動與情境？核心是學生能夠通過學習雙手胸前傳接球提高多種情境下的傳接球水平，獲得籃球技戰術的進一步發展。

兩者比較，顯然以目標為導向的逆向設計更符合開放性運動項目的技術教學要求。

（二）創設真實情境，讓學生獲得真實的運動情境體驗

開放性運動項目單個技能的掌握程度與真實情境中的技能運用有較大差別，單個技能的熟練掌握并不代表在真實情境中能夠熟練運用該技術動作。如某學生在無人防守的投籃練習中動作標準且命中率較高，但在真實賽場有一定防守的情況下，投籃動作出現變形且命中率降低，原因顯然不是技術動作掌握的不好，而是真實運用情境下受到技術以外的干擾因素較多，如體能、防守強度、身高等。《指導綱要》在水平四籃球項目教學內容把握描述中提出：大力提倡在環境中學練，提高學生的即時反應能力、技戰術運用能力，充分體現籃球“開放性運動技能”的項目特征以及對人的鍛煉價值。

因此，在開放性運動項目的技能教學中，創設真實情境下的技能學練方法對提高項目綜合能力顯得尤為重要。在雙手胸前傳接球及其組合動作的技能教學中，可創設有人防守、無人防守、傳球距離較遠、傳球距離較近、陣地進攻、快攻等真實情境，提高學生在真實情境中的技能運用水平，促進技術與思維的高度融合。

（三）樹立方法意識，發揮方法的紐帶作用

宋元平在《運動技能學導論》中提出：運動技術是一個運動項目在規則的許可下所特有的運動序列，是客觀存在的，不隨學生的意志為轉移，也不具備個人特性。運動技能是學生經過后天習得而成的具有個性化、自動化的行為方式，具有明顯的個人特性。運動能力是人參加一個運動項目所具備的高階思維能力，是人的身體形態、素質、技能、心理能力等因素的綜合表現。可見運動技術、運動技能、運動能力是遞進關系的三個學習階段。學習運動技術—發展運動技能—提高運動能力，是依據客觀存在（運動技術）發揮主觀能動性

（各種教學方法和練習方法）提高個人能力（發展學生能力）的過程，學練過程中樹立方法意識，運用各種方法是發揮教學內容育人功能，維系運動技術、運動技能、運動能力三者的紐帶。

在開放性運動項目的技術教學中，由于項目的本身特性，方法創設與運用靈活多變，教學方法從以往掌握技術動作規格為核心的“教教材”，向以發展學生能力為核心的“用教材教”轉變更為迫切。在籃球雙手胸前傳接球及其組合動作的教學中，以往的教學關注點為蹬腿、伸臂、撥球，上下肢協調配合和手對球的控制支配能力，重點在掌握動作規格，而對學生為何練習雙手胸前傳接球，練習雙手胸前傳接球有什么作用，如何運用雙手胸前傳接球技術提高個人能力等方面涉及較少。學生的發展禁錮在技術層面，方法的發展技能與提高能力的紐帶作用體現不明顯。

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