“五學”教學模式在化學教學中的應用策略

顏杰

摘 ?要：化學課堂教學中應用“五學”教學模式，能否針對“五學”各個不同的側面，創造性的開展應用策略探究，將直接影響到學生自主學習能力的培養和創新品質的養成。筆者對“五學”教學模式在學科教學中應用做了不少的探究和嘗試，并對“五學”教學模式中教師的“導學”“助學”“促學”和學生的“自學”“互學”形成了策略性的認識。

關鍵詞：五學;教學模式;應用策略

“五學”教學模式是以學生的自主學習為中心，師生共同應用目標導學、主動自學、小組互學、互動助學、評價促學手段，培養學生自主學習和自主創新能力的教學模式?！拔鍖W”教學模式應用策略包含“教”與“學”策略，各有側重，互為補充。筆者就“五學”教學模式在化學教學中的運用淺談自己的看法和做法。

一、教師“導學、助學、促學”基本策略

教師是課堂教學活動的引導者，其根本任務是圍繞學生的自主學習開展“目標導學、互動助學和評價促學”等服務活動，教師教的策略如下。

（一）目標導學是基礎

目標導學應以化學學科標準為準繩，以學生實際為基礎，教材文本為依據，以實驗探索為工具，引領學生自主建構。

從知識目標角度，目標導學的前提是設定生本目標，而生本目標的設定應在遵循學科標準的前提下，充分了解學生，準確掌握學生認知水平和發展特征、學習需要和學習動機、學習風格和學習方式，設置切合學生最近發展區的目標讓學生“跳一跳”能夠達得到。從非智力因素看導學過程中，教師應該強調行為、方法、態度和意志，老師的導學愈是注重情感因素，學生的學習愈主動，老師導學愈是生動而有針對性，學生的學習便愈便捷有效。同時導學過程中更應不斷優化和反思，進行有效地反饋和調節，從而成為真正的有效課堂。

（二）互動助學是核心

師生間的互動助學，是在學生的自主學習過程中提供支持和幫助，是教師和學生相互交流和溝通的橋梁。在教學過程中互動助學可以有不同的體現形式。

1.教師提供多媒體信息、微觀結構信息、化學實驗儀器、學科知識點拓展、生產生活實際應用等有助于自主學習的信息。

2.教師為解決學生在學習中產生的困惑在課堂及課后的師生交流與互動。

3.教師幫助學生形成有效的學習群體，形成良好的學習氛圍，從而在課堂及課后促進的生生交流互動。在晚自修前十五分建立了化學討論時間，由成績優異的同學對于薄弱學生進行指導講評，同時也讓優秀學生通過講解將知識系統化。

（三）評價促學是升華

教學與評價是不可分離的，評價伴隨教學全過程。評價促學可分為學科知識評價、學習過程評價及合作互學評價。運用評價促學應把握恰當的時機、正確的形式。

學科知識評價、學習過程評價可分為學生自我評價和教師總結評價。課堂后五分鐘學生可對課堂學習進行自我測評，養成學生自我歸納、自我反饋、自我調控的良好習慣，逐漸成為“終身學習”的實踐者。教師及時對課堂學習進行歸納總結，形成規律性的知識體系，進一步鞏固強化學生的學習成果;及時對學習過程進行評價，對于對課堂上表現優異的行為、個人進行評價。通過恰當的評價，增加了學生學習的動力，使學生養成看書、查資料、做筆記、提問題、大膽實踐等自主學習的習慣，使學習形成一個由此及彼、由表及里的連續過程，也有利于教學活動的不斷改進和完善。

二、學生“自學、互學”基本策略

（一）主動自學是根本

教師只是引導者，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自身去解決，主動自學的途徑如下：

1.課前通過閱讀教科書、獨立完成老師提供的導學信息，體會知識。課后領會知識內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，形成能力。

2.對實際問題的解決，特別是研究性學習，嘗試開放實驗室，讓學生走入實驗室對于奇妙的化學世界進行探索。

3.每兩周一課時讓學生對之前所學的知識進行歸納整理形成知識網絡圖，并在該范圍內開展學科知識競賽，互問互答，通過提問和回答進一步加深了對知識的理解。

（二）小組互學是提升

學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

1.樹立合作意識，促進小組和諧發展。建立課堂互學文化、學科互學文化，讓學生懂得合作的好處及重要性。

2.創設合作情境，讓學生樂于合作。學習情境貼近學生認知區域、生活實際，有利于學生相互之間展開合作研討，讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3.教給學生合作方法，促進小組合作學習。教師進行科學分組，以4人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成十個合作學習小組，教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。激發學生對小組合作學習的興趣，制定小組合作學習常規，各學習小組成員通過小組互學逐步形成獨立思考、分工與協作、交流和傾聽、總結與匯報、欣賞與激勵的能力。

4.建立合理評價機制，讓學生促進合作。課堂改進過程評價中，對每位合作小組成員的學習有同伴評價、小組長評價、課代表評價、學科教師評價、班級評價、學校評價，實現“六維”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。學校設立校級優秀合作小組獎勵，班級設立班級優秀合作小組，小組也可評選小組之星，多鼓勵多獎勵，有利于激勵小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。

“五學”模式中“教”與“學”形影相隨，相得益彰。學生的“學”始終沒有脫離教師的“教”，即自主學習過程中導學先行、助學銜接、促學升華。教師的“教”始終圍繞學生的“學”。教師提供的服務始終圍繞學生的自主學習而展開，并為學生自主學習提供全程跟蹤服務，實現了“教”與“學”的有機融合和相互支撐。

參考文獻：

[1]陳俊英，《高中化學使用學案導學存在的問題與對策》，《化學教育》2012年第8期

[2]《“問題導學—合作探究—反饋指導”模式在化學教學中的實踐》，《化學教與學》2012年11期