基于核心素養下高中化學的教學策略探究

李春玉

【摘 ?要】在新課改的大背景下，教師的教學策略在不斷地調整與改進，目的是為了實現有效教學。以高中化學教學為研究對象，從中尋找實現有效教學的教學策略，在核心素養的視角下，激發學生對化學的學習欲望，將教師教學為主導地位轉化成學生主動學習，將學校變為學生有效學習的“主戰場”，將“訓導教學”變為“指導教學”，有效提高學生的自主學習意識，實現教學效率最大化。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;現狀;教學策略;有效性

引言

以當前高中化課堂現狀為基礎，從中尋找影響教學效率的主要原因。以培養學生核心素養為教學目標，將終身學習的理念植入到高中化學教學中，提高學生自主學習的意識。教育工作者深知“少年強，則國強”，學生核心素養的提高不僅關乎自身的學習能力，更是關系到國家的未來與發展。只有將高中化學教學策略進行細致的研究與分析，才能使高中化學教學更具體、更具有方向性，對培養學生核心素養也有著非同尋常的意義。

1.核心素養在高中化學教學中的必要性

核心素養是學習者對學習某一專業知識后的價值體現，也是學習者在學習后形成的正確觀念，更是學習者在學習中培養出的優秀品質與能力。我國教育部門為了實現學生的全面發展，對教材進行不同版本和不同學科的設置，其根本目的就是在現有基礎上培養學生的核心素養。核心素養在高中化學教學中有著十分重要的地位，因此教師在教學過程中要對學生核心素養的培養引起一定程度的重視，從而實現高中化學的有效教學。

2.當前高中化學教學課堂的現狀

為了更好的進行核心素養下高中化學的教學策略探究，對當前高中化學教學現狀進行了調查與研究。一些教師在教學過程中過于依賴教輔資料，忽略了實現學生全面發展的教學目標。在教師群體中出現老齡化，由于教學經驗與年齡等多種影響因素的存在，部分教師教學方式過于傳統和死板，對現代信息技術掌握的不夠熟練，不能對化學教學進行創新與改革，在一定程度上降低了教學效率。教師在教學過程中過于注重備課，從而忽略了對學生基本情況的了解，缺少進行分層教學。這就意味著只有部分學生可以跟住教學的進度，學習能力稍差的學生就會一直處于跟不上教學進度的劣勢中，對于培養學生核心素養來說無疑是一塊絆腳石。在當前的教學環境下，教師對教學內容的深度與寬度也沒有實現更好的把握，更多教師的眼中只有高考知識點，忽略了學科的趣味性和延展性。這樣一來，學生對化學學習的動力就會逐漸削弱，課堂的教學效率也會大大降低，就會出現無效教學的不良現象。根據當前的教學現狀，結合培養學生核心素養的必要性對高中化學教學進行策略研究，可以更好的實現高中化學的有效教學。

3.基于核心素養下高中化學的教學策略

3.1激發學生學習化學的興趣

教師在教學過程中可以根據每節課所要講的內容設計一些課前小實驗，利用外界條件吸引學生的注意力，激發學生對化學的學習熱情。從學科難度來講，高中化學是高中學科中比較難的一門課程，一些學習能力較弱或者自制力較差的學生就會在課堂上開小差，不能專心聽講。教師利用課前實驗將學生的注意力集中在課堂上，這種教學策略不僅可以激發學生對化學學習的興趣，在一定程度上更能提高教學效率。

例如，在分散系及其分類一節中，教師可以針對“丁達爾效應”進行演示，將這一神奇現象在課前展現在學生面前。由于學生沒有學過這部分知識就會對這一現象產生好奇心理，在心理作用的驅使下學生會比平時的學習態度更加專注。此時，教師就成功的激發了學生對化學學習的興致，在培養學生學科核心素養的道路上就更進一步。

3.2培養學生自主學習的能力

學生的自主學習能力是核心素養中的關鍵，“授魚”不如“授漁”，高中教師只能陪伴學生寥寥幾年，要想培養學生終身學習的能力，就要意識到培養學生自主學習才是最重要的教學目標。在高中化學教學中，教師不能將練習題作為提高學生成績的主要“武器”，關鍵在于學生是否有自主學習以及舉一反三的能力。要想學生在日常學習中有一個良好的學習狀態，教師就要在培養學生自主學習能力上用心設計教學方案，學生學習能力將會實現質的飛躍。

教師在結束每堂課時都要為學生留下一個小問題，可以是課本中的問題也可以是生活中的一些常識，并不是讓學生回家翻來覆去的看教材，而是為學生創造自主學習的機會。這種教學方式對于沒有自控能力的學生來說可以有效提高其學習能力，從外界為學生施加一個壓力，學生才能有一定的學習動力。就像彈簧一樣，在學生承受壓力的范圍之內反復對學生進行施壓，學生才能在學習上有一個更好的反饋。

3.3增設學生親身實驗的機會

高中化學教學除了課本教學之外，更重要的是實驗教學，在學校實際情況下要最大程度的為學生提供良好的實驗學習環境，為學生打造一個沉浸式的學習氛圍。學生自身處在學習的環境下才能更好的扮演學習主體的角色，才能實現對化學的有效學習。教師在教學過程中盡可能的增設學生動手實驗的次數，保證學生對化學學習的積極性，從學習主體出發對學生進行實踐教學。

在進行實驗之前教師可以將學生分成不同的小組，以便在實驗過程中教師進行糾錯和指導。通過“一幫一”分組方式，學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生進行化學實驗，不僅可以帶動學生學習的積極性，還可以有效提高課堂的教學效率。在實驗過程中學生要對實驗過程進行記錄與整理，方便教師在實驗結束后進行總結與提問。通過小組實驗的方式可以更加全面的培養學生的學科素養，增強學生終身學習的能力。

3.4巧妙結合理論與實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中化學教學中，教師要結合化學學科的特點對學生進行理論與實踐相結合的教學方式對學生進行相應的教學指導。只有將教學方式科學化、合理化，才能更好的實現高中化學課堂的有效教學。在核心素養的前提下，學生不光要學會理論知識，更要將學過的知識應用到實踐當中，從實驗或者實踐活動當中學到課本以外的知識以經驗。

在日常教學中，教師要結合教材對學生進行綜合性教學，保證學生對化學的學習興趣處于持續和向上的狀態。一些教師總會將理論教學與實驗教學分開，同時還喜歡增設不同的習題課，將原本生動有趣的化學學習硬生生的變成了枯燥無味的理論知識灌輸，在很大程度上減少了學生對化學的學習興趣。因此，教師要時刻確保學生對化學的看法，從思想上轉變學生消極的態度，增強學生對化學學科的積極性。

4.結束語

隨著社會的不斷發展與科技的逐漸進步，化學伴隨人們日常的程度逐漸加深，無時不刻對人們的生活造成一定的影響。為了提高學生的學習欲望，也是為了加強學生與生活的聯系，教師在教學過程中要巧妙設計教學方案，利用情境教學或者實踐教學等教學手段潛移默化中改變學生對學習化學的態度與看法，將枯燥的化學課堂變為生動的實踐學習，使學生逐漸感受到化學的魅力與奇妙，增強學生對學習化學的興趣與責任感。

參考文獻

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