優化數學教學方法，發展學生核心素養

孫飛杭

【摘 ?要】隨著數學核心素養理念的進一步明確，小學數學教學方式也發生了很大的變化，數學教師不再是單純地灌輸知識，開始多元化數學教學方法，例如精心設計數學綜合實踐、小組數學實驗、生活化教學等全新的數學教學模式。小學生理性思維尚處在發育階段，對于六大數學核心素養的理解還不是很透徹，需要數學教師不斷優化教學方法，對學生加以引導，加快小學生數學核心素養的培養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學方法;優化策略

引言

數學核心素養包括了數學抽象、邏輯推理、建模、直觀想象、數學運算、數據分析這六大素養，這一理念逐漸成為了數學教學的新目標，也是衡量學生數學學習能力的重要標準。筆者認為小學數學教師要立足學生特點，采取化繁為簡的原則，把抽象的數學六大核心素養滲透在課堂教學中，轉化為充滿趣味的數學實驗或者是綜合實踐活動，引導小學生自主思考，探索數學在生活中的具體運用。例如數學教師可以巧妙設計計算類小游戲，讓數學計算教學不在枯燥，培養學生運算和數據分析能力;巧用信息技術開展幾何板塊教學，例如利用幾何畫板開展教學，融入數形結合思維，培養小學生建模思維;精心設計小組數學實驗，培養學生邏輯推理能力，把數學抽象思維轉化為實實在在的實驗探究;優化數學解題教學，注重直觀想象和數學抽象思維培養，培養學生舉一反三解題能力。

1.巧妙設計計算類數學游戲，培養學生運算能力

計算是數學教學最為核心的版塊，小學生在計算中普遍存在粗心大意、生搬硬套計算公式、四則混合運算計算順序混亂等問題，數學教師要針對這些問題開展教學，全面提升小學生運算和數據分析能力。例如教師在教授“四則運算”這一單元時，可以分為加減運算和乘除運算，設計“數字拼圖”游戲，準備一些數字卡片、運算符號，學生隨機抽取幾個數字和符號，把數字和符號組合起來，組合成正確的算式。例如某位學生抽取了1、3、8、9、4，符號+、-、×、=，組合成3×4+8-9=11，數學教師可以鼓勵學生積極嘗試，根據自己抽取的符號和數字編寫算式，這樣的數學游戲可以培養學生的審題意識，細心分析每一個數字和符號，讓小學生不再反感計算，在計算中越來越細心。數學教師要把學生們編寫的算式寫在黑板上，帶領全班學生進行分析，分析這道算式的計算順序，是否還可以編寫成其他算式，你還有更好的計算方式嗎？數學游戲點亮了小學生的發言積極性，引導學生對數學信息進行分析，深度探究數字和符號之間的關系，學生在提問環節表現得更加積極，師生互動有效性得到了提升，計算教學質量也得到了提升。

2.積極利用幾何畫板開展教學，培養學生建模素養

小學生空間立體感比較差，幾何板塊對他們來說存在很多障礙，例如混淆體積和面積概念、圖形運動過程模糊不清、平面圖和立體圖形轉換存在問題。筆者認為數學教師可以利用信息技術開展幾何教學，例如備受小學生喜愛的幾何畫板，數學教師可以利用這一軟件繪制幾何圖形，展示平面圖形和立體圖形的轉換。例如教師在講授“圖形運動”相關章節時，可以利用幾何畫板展示不同圖形旋轉、平移以后的效果，例如三角形旋轉360°以后，可以形成圓錐;三角形旋轉180°以后可以形成關于原點對稱的新的三角形。此外，數學教師還可以利用幾何畫板講解對稱軸確定方法，鼓勵學生自主嘗試幾何畫板的操作，引導小學生深度理解圖形運動的含義。數學教師可以利用幾何畫板展示圖形的旋轉過程，利用幾何畫板演示出圖形的對稱軸，平移和旋轉對圖形的影響，培養小學生的空間立體感，引導小學生根據文字敘述繪制幾何圖形，體驗平面和立體圖形之間的轉換，培養學生的數學建模思維。

3.精心設計小組數學實驗，培養學生邏輯推理素養

邏輯推理是數學學習中的核心思維，這一思維也是小學生薄弱的版塊，數學教師要積極嘗試開展數學實驗，把抽象的數學概念、數學公式轉化為有趣的數學實驗，教師可以把傳統小組合作和數學實驗相結合，培養小學生的邏輯推理能力。例如教師在教授組合圖形面積求解時，可以精心設計小組數學實驗，采取“ABC”原則劃分數學小組，讓優等生帶動數學學困生的學習。例如教師可以提前準備幾種不同的組合圖形，例如常見圖形的組合和疊加、不規則圖形的拼接等，每一個小組可以自主選擇實驗對象，可以同時選擇多個組合圖形進行研究。組長可以分配實驗任務，小組討論組合圖形分割方式，一部分學生負責測量組合圖形的各個邊長、內角度數等數據;一部分學生負責對組合圖形進行分割或者是不全，把這些復雜的組合圖形轉化為常見圖形。每一個小組要推薦一人進行講解，分享本小組對組合圖形的分析過程，如何利用分割法、補全法進行組合圖形轉化，公布小組最終的組合圖形面積計算結果。學生在小組數學實驗過程中，對圖形進行了深度分析，采用數形結合思維進行轉化，科學推理出組合圖形的面積求解途徑，掌握了數學轉化和推理思維，這對開發小學生智力是非常有益的，也有利于幫助數學教師培養他們的核心素養。

4.注重多元化解題教學，培養學生抽象思維和直觀想象能力

小學生自身想象力豐富，數學教師要引導學生把想象力運用在數學解題中，根據題目信息進行直觀想象，從中提煉出有效信息，把抽象的數學符號和文字轉化為知識點。例如數學教師在應用題教學中，要把直觀想象和抽象思維作為教學目標，開展多元化解題教學，例如教師在講解工程類應用題時，可以結合“單位1”來開展解題教學。數學教師可以帶領學生對題意進行分析，避開題目中的陷阱，明確各個數量之間的等量關系，例如“甲是乙的四倍還要多出10米”、“銷量比去年減少了二分之一”等，明確數量關系式這類應用題的解題關鍵，學生要精準找到“單位1”。解題教學中，數學教師要引導學生對文字進行分析，通過合理直觀想象轉化為數學算式，通過抽象思維的分析，明確解題核心，進而提升學生應用題解題能力。

總之，小學數學教學要以核心素養為新目標，轉變傳統課堂教學模式，優化數學教學方法，以學生成長為第一目標。數學教師要把數學六大核心素養貫徹到課堂教學中，通過設計小組數學實驗、妙趣橫生的數學游戲，徹底點亮小學生的數學學習興趣;通過利用信息技術讓數學課堂充滿吸引力，培養學生的數學建模思想，引導學生進行邏輯推理和運算，對數據進行分析，讓小學生深度理解核心素養理念，全面提升數學教學有效性。

參考文獻

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