基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用

王麗

【摘 ?要】蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的時間應(yīng)當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”對于學生思維能力的培養(yǎng)，我們可以利用思維導圖的方式，讓思維從抽象變?yōu)樾蜗螅@種方法能夠讓學生的學習生涯更加豐富多彩，為他們的學習之路添加一筆寶貴的財富，鍛煉他們的思維能力。教師將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中，能夠有效地提高學生解決閱讀難題的效率，也能讓學生的語文閱讀能力得到提升。本文針對基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用進行了充分的分析，主要從思維導圖在小學語文閱讀教學中的發(fā)展現(xiàn)狀、思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要意義、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略，這三個方面來加以闡述。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀

1.思維導圖在小學語文閱讀教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖自上世紀八十年代傳入中國內(nèi)地，著名的孫易新博士是將思維導圖引入華人世界的首倡者。思維導圖是利用圖片加文字的形式，以最直觀的方式展現(xiàn)，將關(guān)鍵點提取出來，并分析其中的連帶關(guān)系，把這些關(guān)鍵點聯(lián)系起來，形成一個強大的思維系統(tǒng)。思維導圖鍛煉著大腦的各項機能，如記憶、閱讀和思維的能力，幫助人們把抽象的事物都具體化、形象化，激發(fā)人們的探索熱情，發(fā)掘出人們的無限潛能。隨著思維導圖在教學中的不斷發(fā)展，小學語文閱讀逐漸將思維導圖放到教學計劃中，這對于學生來說是一個新的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，大多數(shù)學生都是跟著教師的節(jié)奏走，沒有主動思考問題，較為死板機械地聽課，這往往使學生不能提高自己的能力，此前他們從未接觸過思維導圖教學，沒有這方面的任何經(jīng)驗，一開始就會顯得比較被動甚至無從下手。當然，也可以把思維導圖的引入作為一個教學契機，教師應(yīng)當利用其在課堂上的主導地位，引導學生積極主動參與進來，鍛煉學生的思維能力，加深對課文的理解與記憶，不斷提升自己的學習技能。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要意義

思維導圖作為一種方便學生理解的教學方式，在小學語文閱讀中就顯得尤為關(guān)鍵。由于閱讀的篇幅總體來說都很長，往往會導致學生不能堅持看下去，中途就放棄，教師此時就能利用思維導圖，有目的性的將文章的重點表示出來，分析其中的相同點與不同點，從而有效地整理出關(guān)鍵部分，讓學生對于文章有一個大概知識的把握，能夠清楚快速地明白文章各個段落的具體內(nèi)容。利用思維導圖的教學方式，可以培養(yǎng)學生對語文閱讀的熱情，鍛煉他們的思維能力，學會采取繪制思維導圖來分析問題并解決問題，將每個知識點都具體地表示出來。小學語文課堂，大多數(shù)是通過教師的講解進行的，這樣子的課堂往往是比較枯燥無味的，學生久而久之就會產(chǎn)生排斥感，這時候就需要教師采取別樣的教學方式，活躍課堂氣氛，營造一個良好的學習氛圍，引進思維導圖這一工具，能夠?qū)⒄n堂變得更加有意義，學生也會提高對語文閱讀的熱情。教師通過對不同題材的文章進行繪制，最主要的目的還是為了能夠讓學生利用思維導圖，學會找到問題的關(guān)鍵是什么，通過對這些問題進行分析，發(fā)掘出更深層次的含義，一環(huán)接一環(huán)，從而找到最終的答案。一節(jié)課四十五分鐘，教師并不能保證學生可以從頭聽到尾，這個年紀的學生大多都比較難以控制自己的定力，所以可以利用思維導圖來吸引學生的注意力。通過思維導圖對他們展開思維能力的鍛煉，能夠明確地將學生的優(yōu)缺點表示出來，對于優(yōu)點加以表揚，對于缺點加以改正，分析每位學生的表現(xiàn)情況，為后續(xù)的課程教學做好更充足的準備。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

3.1運用思維導圖做好文章預(yù)習工作

對于小學階段的學生來說，教師做好預(yù)習工作是比較困難的，因為他們的年紀尚且較小，沒有能力做到對文章有一個完整全面的把握，思維能力不足難以將文章的重點牢牢記住。比如，教師講解到《小木偶的故事》這篇課文的內(nèi)容時，可以根據(jù)課文的大概內(nèi)容為學生繪制出一個只有框架的思維導圖模型，讓學生將思維導圖模型填補完整，具體的框架結(jié)構(gòu)是為了讓學生能夠更好地把握主要的知識點，并且對自己的思維能力及表述能力進行檢驗，在課文上完時，讓學生對自己的思維導圖進行修改與訂正，完善自己的思維導圖，明白自己在哪一塊內(nèi)容有缺陷，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，為下一次能夠更好地繪制思維導圖做一個準備。

3.2運用思維導圖理清文章主要脈絡(luò)

自主學習能力作為一項重要的能力，能夠提高學生的主動性與積極性，繪制思維導圖也正是如此，學生通過對文章進行兩三遍的通讀，理清文章的脈絡(luò)，將每個知識點都涵蓋到思維導圖中去，此時所完成的思維導圖是自己的成果，是通過自己的自主學習而獲得的成功，教師要鍛煉的就是他們通過自己的努力，所收獲的別人不能給予的東西，不僅讓學生有成就感，還能激發(fā)他們對語文閱讀的興趣。比如，教師在講解《幸福是什么》這篇課文的內(nèi)容時，可以讓學生將課文中的三個孩子長大后，所認為的幸福究竟是什么含義，做一個總結(jié)寫入思維導圖中，這樣可以有針對性將三個主人公的性格特點表示出來，了解到三種不同含義的幸福，并做一個對比，分析他們之間的不同點。

3.3運用思維導圖解決文章疑難問題

雖然是小學語文的文章，但不免也會存在一些難度較大，學生難以理解的課文，此時就需要教師對課文進行一個詳細的介紹與解答。教師利用思維導圖，將課文的每個部分都表示出來，最好能圖文并茂，豐富其思維導圖。比如，在教師講解《小苗與大樹的對話》這篇課文的內(nèi)容時，兩位主人公是通過對話的形式進行的談話，教師可以通過繪制思維導圖的方式，抓住兩位主人公對話的關(guān)鍵之處，用簡潔的語言將每一個對話內(nèi)容表示出來，能夠讓學生更直觀地提取出課文的主要內(nèi)容，易于理解和把握課文的重點，記憶力也會隨著思維導圖的呈現(xiàn)而加強。

4.總結(jié)

繪制一份思維導圖，需要經(jīng)過細致的分析概括，其中包含著文字、圖片、方框以及線條等，讓學生在閱讀過程中能夠接觸到不同的東西，通過對思維導圖的熟悉運用，能夠?qū)φn文把握好節(jié)奏。思維導圖鍛煉著學生的大腦思考能力，在每一個階段的繪制中，能夠總結(jié)經(jīng)驗，爭取下一次發(fā)揮到極致，這是一個學習成長的過程，其中有自己的理解，有自主的意識，開始主動學習。對于思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略，提出了運用思維導圖做好文章預(yù)習工作、理清文章主要脈絡(luò)以及解決文章疑難問題的方法，通過以上這些具體的操作，可以讓小學生在語文閱讀中得到充分的發(fā)展，提升對語文閱讀的濃厚興趣。教師在課上傳授繪制思維導圖的方法，學生將思維導圖運用到實際生活中解決問題，這就是真正地將知識變?yōu)樽约旱囊粋€過程，收獲的是屬于自己一個人的成功，語文教學一直在進行，思維導圖也應(yīng)一直延續(xù)，讓每個學生都能在思維導圖中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己的語文閱讀水平。

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