簡筆畫在初中七年級語文課堂教學中的運用

胡華東

摘 要：作為語文教師，應該具備多種能力，聽說讀寫樣樣精通，從而為學生設計一個有趣又豐富的初中語文課堂。繪畫與語文有著很大的聯系，語文課本中的文字如果加上簡筆畫的襯托，會更加生動形象，也更加容易被學生理解，提高初中語文課堂的高效性。

關鍵詞：簡筆畫;初中七年級;語文課堂;運用

初中七年級語文課本中會有文言文或是古詩的學習，對于剛剛升入初中的學生來說，這些知識的學習是有些抽象的，不易被學生理解。簡筆畫如果能用于語文課堂中，教師可以將難以理解的文言文轉化為簡筆畫，輔助學生來理解，課堂的教學效率會大大提高。以下是對于簡筆畫在初中七年級語文課堂教學中的重要性及應用措施的研究。

一、簡筆畫在初中七年級語文課堂教學中的重要性

（一）簡筆畫加深學生對課文的理解，使學生輕松記憶

簡筆畫能將文言文中抽象難理解的文字轉化為生動形象的圖畫，而學生對于形象的記憶能力比抽象知識強得多。因此，將簡筆畫應用于初中七年級的語文可以減負，不僅使學生更加容易理解和掌握語文知識，也使學生記憶起來更加容易，減輕學生的負擔，提高語文課堂的教學效率。

（二）形象的簡筆畫提高學生學習語文的興趣

七年級的學生剛剛進入初中階段，還是處于好玩，注意力不容易集中的階段，自主學習能力缺乏。教師將簡筆畫引入語文課堂中，通過簡筆畫為學生創設一個帶有畫面的語文情境，將學生引入到教學情景中，激發學生學習語文的興趣，讓學生主動去朗讀文章，結合簡筆畫去理解。

（三）簡筆畫能夠輔助教師教學，提高課堂教學效率

簡筆畫的引入能夠給學生帶來便利的同時，也有助于教師的課堂教學。對于文言文的講解，如果僅僅讓教師運用語言去講解，去幫助學生來理解的話，教師的負擔比較重，而且語言表達起來是不足夠的。簡筆畫的引入能夠輔助教師來講解語文知識，教師利用簡筆畫來引導學生理解文章重點，提高課堂的教學效率。

二、簡筆畫在初中七年級語文課堂教學中的運用

（一）將抽象的知識通過簡筆畫進行形象化的處理

在初中七年級的語文中，涉及到很多文言文的學習，這些知識相對于散文和記敘文，對學生來說是抽象的語言。而如果直接讓學生來通過譯文來理解和掌握文言文的話，沒有達到文言文的教學作用，文言文本身的魅力也得不到展現。對于文言文的教學，教師應當將重點放在學生對于原文的理解與感受上。這個時候教師可以將簡筆畫引入到文言文課堂中，將抽象的語言轉化為簡筆畫來幫助學生理解。比如，在學習《陋室銘》時，“苔痕上階綠，草色入簾青，談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”在學習這段話時，教師便可以運用簡筆畫將這幅畫面畫出來，苔痕、草、鴻儒、素琴、金經，將這些重要的畫面畫出來。學生再結合文言文的理解，創建一個陋室的情境，來幫助理解。比如，在學習《愛蓮說》時，教師可以將菊花、牡丹、蓮運用簡筆畫畫出，幫助學生理解文言文以及每幅畫所代表的人，加深記憶的同時，幫助學生更好地理解文言文所表達的中心。簡筆畫的引入能夠將抽象難以理解的文言文轉化為形象生動的簡筆畫，提高初中七年級語文課堂的教學效率。

（二）利用簡筆畫提升學生的創新能力，擴展學生的思維

教師可以為學生畫簡筆畫來幫助學生理解，除此之外，教師也可以給予學生發展空間，讓學生自己來畫出簡筆畫，擴展學生自身的思維，畫出自己頭腦中所理解的畫。當學生根據文章來畫簡筆畫時，加深了學生對于文章的理解。在畫人物時，抓住文章描寫的人物的主要特征，來畫簡筆畫;在畫風景時，抓住文章對于風景的描寫，來畫簡筆畫。通過學生自己繪畫，提升學生的創新能力，擴展學生的思維。比如，在學習《登幽州臺歌》時，教師在理解了古詩之后，自己來繪畫自己所理解的幽州臺，聯系作者寫這首古詩的心情來畫簡筆畫，加深學生對于故事的理解，使學生更容易背誦古詩。

（三）豐富作業形式，為學生營造良好的能力展示環境

在傳統的語文課堂中，語文作業的布置多為練習冊，很多習題的布置，來保證學生掌握了解題技巧。新課改背景下，教學強調學生德智體美勞的全面發展，在語文課堂中，教師可以將智育與德育、美育結合，根據實際的教學內容，將簡筆畫融入到作業的布置中，陶冶學生的情操，加深學生對于課文中的知識的理解，利用簡筆畫來表達出來。這種形式的作業與練習冊的作業相結合，提高學生做作業的興趣。如果還是按照傳統的作業形式，作業變得枯燥無味，學生提不起來興趣，作業也無法發揮鞏固的作用。教師要豐富作業的形式，將簡筆畫引入到作業中，開放作業形式，給予學生展示自己能力的空間。

綜上所述，簡筆畫的引入能夠使七年級的語文學習更加生動形象，改變了傳統的填鴨式教學方式，使語文課堂更加有趣。將簡筆畫元素融入語文教學當中，不僅可以提升學生的藝術水平以及語文水平，在一定程度上還可以極大地提升學生的學習興趣。教師應當聯系課堂的教學目標，豐富語文課堂，促進學生的全面發展。

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