多樣性教學模式在初中生物教學中的運用分析

摘?要：隨著新課標的不斷實行，初中生物教學目標對學生的學習水平、綜合素養提出了更高的要求。在這種情勢下，教師必須采取多樣性教學模式，多層次、多觸點地對學生開展教學活動，以提升教學的時效性。在實際的教學中，教師可以利用多媒體技術進行教學，這樣能激發學生的學習興趣;可以利用合作學習法進行教學，這樣能提高學生的學習效率;可以利用生活教學法進行教學，這樣能加強學生的知識理解;可以利用實驗法進行教學，這樣能提高學生的分析數據的能力。總之，教師在初中生物教學中運用多樣化教學模式，多管齊下，能有效提高教學的有效性，提升學生的學習質量，使其有所得。

關鍵詞：多樣性教學模式;初中生物;運用策略

初中生物講述的是世界上存在的各種生物與生命，學生通過學習相關知識，可以對生命的活動及規律有所了解，有助于幫助其開拓視野，培養并提高其科學素養。傳統的生物教學方式為教師單方面向學生講解知識，課堂氛圍枯燥，學生會感到無聊，逐漸失去學習的興趣，長此以往，學習效率不高。因此，為了提高學生的學習水平，教師必須改革自己的教學方法，采取多樣化的教學模式，豐富課堂內容，以提高學生學習的積極性，促使其在多種教學方法的幫助下提高課堂學習效率，提升其生物學科素養。

一、 利用多媒體技術激發學生的學習興趣

生物與其他學科不同，其知識點零碎、繁雜，傳統的教師講、學生聽的純理論式教學法會限制學生的學習過程，使其思維被局限于課本上，不能真正地理解重難點知識，導致其學習效率不高，在平常的作業及考試中，不能有效地應用學到的知識解題，長此以往，學生的學習積極性會降低，進而會影響其學習質量。隨著時代的發展，各項信息技術層出不窮，多媒體技術被應用于教育領域中。在初中生物課堂上運用多媒體技術進行教學，包含圖片、視頻、動畫、音樂等形式，能豐富知識的闡述方式，加上多媒體技術本身具有趣味性的特點，能活躍課堂的氛圍，激發起學生對知識的興趣，使其將自身的注意力集中于多媒體的展示中，在輕松的環境氣氛中學習知識，可以達到寓教于樂的效果。因此，初中生物教師可以依托多媒體技術進行教學，使課堂變得豐富、有趣、生動，這樣能將教材中死板的知識變得立體。比如，教師可以通過動畫、視頻等手段將教材中的一些圖片和生命活動過程的照片表現出來，這樣學生能直觀地接觸到知識點，學生可以充分領會到生物知識的有趣之處，能提高其積極性進行主動學習。以人教版初中生物八年級上冊《保護生物的多樣性》這一課為例，教師在課前導入環節，可以使用多媒體設備向學生播放一段美好家園的視頻，可以選擇《航拍中國》的片段，當學生感受到七彩丹霞、麥積山、雅丹地貌、月牙泉、阿萬倉濕地草原、祁連山等甘肅美景后，其會感嘆大自然的美。接著教師可以展示一些我國生態環境被破壞、野生動植物的生存受到威脅的圖片、視頻，學生看到后，情感會發生變化，會想知道是什么原因導致我國的生態環境遭到如此破壞，其也想知道，該如何保護大自然才能扭轉這種局勢。由此，學生會對此章節的教學內容產生極大的興趣，主動跟隨教師的步伐探索書中的知識，全身心投入至知識的海洋中。總之，運用多媒體進行教學，可以豐富教學內容，烘托課堂氛圍，能促使學生對知識產生興趣，提高其學習主觀能動性。

二、 利用合作學習法提高學生的學習效率

在傳統的教學模式中，教師過分注重向學生灌輸知識，在課堂上，教師是教學的中心，學生處于被動學習的狀態，導致學生自主學習能力、創造能力不足，最終影響教學成果。因此，教師要轉變自己的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，促使學生提高自身的自主學習能力。合作學習法即教師在實際的教學中圍繞教學目標，將全班學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行學習，在課堂上發現問題、討論分析問題、分享自己的學習經驗及對知識點的理解、協助組員攻克教學難點、共同完成教師布置的學習任務。合作教學法重視學生在課堂上的主體地位，在緊扣教學內容的前提下把握好時機讓學生開展合作學習，能幫助學生構建學習共同體，讓學生通過小組合作學習體會到學習的樂趣，有助于幫助其建構知識，提高學習效率。比如，教師可以根據教材的內容選擇一些開放性的探究課題讓學生進行小組合作學生，這樣的課題沒有標準的答案，學生的探究空間廣闊，在具體的學習過程中，學生經過集體討論后能根據自身的優勢確定各自的任務，最后共同分析解決課題的答案，得出結論，這樣的學習方法有利于促使學生發揮其優點進行，提高學習效率。以人教版初中生物七年級下冊《人類活動對生物圈的影響》這一章節內容為例，教師將學生分組后，讓其自行選擇一個方面探討人類活動對生物圈的影響，最后在課堂上展示小組合作學習的成果。在此過程中，學生會分工合作，各自選擇自己要負責的部分，比如查閱整理資料、整合小組討論過程、制作PPT等，小組中各個組員均能有事可做。在課題開展的進程中，有的小組從生活垃圾堆入手，有的從一次性筷子的使用入手，有的小組從工業污染方面入手，有的小組從汽車尾氣排放入手，所有小組均在組員的共同努力下完成了這次的課題探究，并在課堂上做展示，取得了較高的學習效率。總之，教師采取合作學習的方法進行生物教學，可以促使學生提高其自主學習能力，充分發揮其主觀能動性進行學習，能通過團隊的力量解決學習中遇到的問題，提高其學習效率。

三、 利用生活教學法加強學生的知識理解

傳統的初中生物教學模式照本宣科，學生會覺得書本上的理論知識離自己的實際生活較遠，認為知識對自己的幫助不大，因此會對生物知識失去探究的興趣，導致學習質量不高。教師的教學方式不生動，難以提升學生學習的主動性，學生不能積極的探究知識，最終不能順利地達到教學目標。陶行知先生認為，生活即是教育。在初中生物教材中，有許多的知識點都與學生的生活實際緊密相關，比如植株的生長、空氣質量與健康、輸血與血型、人類活動對生物圈的影響、各種環境中的動物、傳染病及預防等。這些知識點較為抽象，學生僅憑借理論教學難以充分理解，若是教師將學生的生活實際作為切入點開展教學活動，一方面可以激發學生對知識的探究興趣，另一方面可以幫助學生容易理解知識點，促使其快速掌握相關的內容。以人教版初中生物七年級上冊《綠色植物的生活需要》這一節內容為例，教師在向學生講解“植物生長需要水”這個知識點時，可以運用生活教學法進行教學。甘肅氣溫適宜，波斯菊、雞冠花、虞美人、紫羅蘭等花卉適宜在這里生長，教師向學生展示自己養的一盆波斯菊，提出一個問題讓學生思考：“同學們家里有沒有養花？”學生：“有。”教師：“你們在家養花經常做的一件事是什么呢？”學生：“澆水。”接著，教師可以引出“水”的重要性，并邀請一位學生到講臺上用花灑給波斯菊澆水，全班學生能通過這個演示觀察到灑水量、噴灑方法等細節。教師在如此活躍的課堂氛圍中，能順勢引出植物吸收的莖葉、根等器官，并提出問題：“為什么有的人養花總養不好呢？即便每天澆水，花草還會死掉？”學生：“因為水澆太多了，導致爛根。”然后教師可以引出“植物吸收水的主要器官是根”這一知識點。通過教師的以上引導，學生可以聯系到自己的生活實際，對知識點有所聯想，這能促使學生快速的理解知識點，充分掌握相應的知識。

四、 利用實驗法提高學生分析數據的能力

在初中生物教學中，實驗是重要的部分，但是大部分教師注重理論知識教學多于實驗教學，這導致學生不能依靠實驗加深對理論知識點的印象，且不利于培養、提高學生的操作能力、創新意識。在新課改背景下，初中生物課程的核心素養發生了變化，要求學生必須通過自主完成實驗探究，培養創新精神，并獲取到相應的生物學知識，使學生具有形成生命觀念、理性思維，具備科學探究的能力及社會責任意識。因此，實驗對學生的生物學習有至關重要的作用。學生進行生物學實驗，詳實的數據是實驗的基礎，學生要通過實驗具備記錄數據、分析數據的能力，從而能得到關于生物知識的推理結果。因此，教師不僅要運用實驗法對學生開展教學，還要重視通過實驗培養、提高學生分析數據的能力，使其能順利從實驗中獲取到知識。以人教版初中生物下冊《食物中的營養物質》這一節內容為例，教師可以將全班學生分成幾個小組，給各個小組發放大豆、大米、面包、菜籽油等一系列食品及實驗器具，讓其通過實驗分析組成物質的成分。各個小組從不同的食物中取下標本，通過實驗器具對食物中的維生素、脂肪、蛋白質等物質進行檢測，再根據檢測的結果填寫數據記錄表，最后通過獲取到的實驗數據分析出食物中的營養物質。學生在實驗時，能通過動手操作獲得實驗數據，隨后可以根據取得的數據對實驗的過程進行分析與總結，從而推理出生物學知識。總之，教師在初中生物課堂上運用實驗法進行教學，可以提高學生分析數據的能力，使學生通過實驗獲得相應的知識，從而對理論知識有更深的印象與理解。

五、 結語

綜上所述，在初中生物教學中運用多樣化教學模式，對學生有積極的意義：利用多媒體技術進行教學，能激發學生的學習興趣;利用合作學習法進行教學，能提高學生的學習效率;利用生活教學法進行教學，能加強學生的知識理解;利用實驗法進行教學，能提高學生分析數據的能力。總之，采取多樣化模式，能豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，這種教學模式受到學生的歡迎，能有效幫助其提高學習水平，使其真正掌握生物知識，具備科學素養，教師要在實際的教學中根據教材的內容以及學生的身心特點設計相關教學活動，以促使學生進步。

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作者簡介：袁梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州廣河縣回民第四中學。