核心素養(yǎng)理念下高中地理微專題應用策略探究

摘?要：隨著新課改的進一步推行，學科核心素養(yǎng)成為地理教學的主要目標之一，而近些年來，高考的命題也更加注重學生核心素養(yǎng)的考查。故在一輪復習、二輪復習的專題訓練中，教師以高考真題為載體，通過地理要素的聯(lián)系、探究性問題的引入、區(qū)域分析比較的方法等多種手段的應用，全面地提高學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;微專題

隨著社會經濟和教育理念的不斷發(fā)展，地理核心素養(yǎng)取代地理知識水平成為新的教學目標。其不僅體現(xiàn)在新課標的要求中，在高考的命題中同樣有所體現(xiàn)。微專題是一輪復習、二輪復習主要的教學方法之一。而如何在備考環(huán)節(jié)的專題課堂教學中有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為每位一線地理教師都需要認真思考的關鍵問題。

一、 充分利用信息技術，激發(fā)學生興趣

興趣在中小學的教學中發(fā)揮著重要的作用，而在近年來核心素養(yǎng)培養(yǎng)取代知識水平提高成為當前中小學教學重點的情況下，學生自主學習這一形式更加受到重視，這讓學生的興趣變得愈發(fā)重要。近年來，信息技術發(fā)展勢頭迅猛，相比傳統(tǒng)的教學方法，其在學生興趣的激發(fā)方面無疑有著巨大的優(yōu)勢。故在高中地理的教學中，教師需要充分利用信息技術，以有效地激發(fā)學生興趣，為之后的高效教學奠定基礎。

例如，在“地形對交通的影響”這一節(jié)的教學中，教師就可以以知名地理紀錄片《超級工程3：縱橫中國》為導入素材。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以播放這一紀錄片的第三集《交通網絡》片段。這一視頻從海、陸、空三個方面全面、立體地展現(xiàn)了我國交通網絡的現(xiàn)狀。而其中不僅有著具有現(xiàn)代化氣息的設施有效激發(fā)學生興趣，還有著在各地施工的片段讓學生充分認識到在不同地區(qū)施工的難度，讓學生一定程度上了解地形對交通道路的影響。這樣，通過對信息技術的充分利用，教師以更加新穎的網絡素材導入課堂教學，有效地激發(fā)學生興趣，對于后續(xù)環(huán)節(jié)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。

二、 注重地理要素之間聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維指的是人們全面、系統(tǒng)地認識地理事物的能力和方法。作為一門綜合性學科，地理學有著多個模塊。而在高中地理的教學中，教師的教學也多是按模塊順序區(qū)分，即從自然地理學到人文地理學、再到區(qū)域地理的順序。這也就導致學生的知識結構容易呈現(xiàn)“團塊狀”結構，對各個知識點之間的聯(lián)系認識不清晰，導致做題的時候無法考慮全面。故在備考階段，教師更需要注重地理各要素之間聯(lián)系的教學，以更好地培養(yǎng)學生綜合思維。

例如，在“地形對交通的影響”的教學中，教師可以將“地形”對“交通”的影響分為“對交通方式的影響”“對交通線路分布和延伸方向的影響”以及“對交通線網的密度影響”等，讓學生對其分別進行探究。其中，每個探究點又圍繞原則、原因和表現(xiàn)三個方面，以具體的案例展開。如在探究“地形對交通線網的密度影響”時，教師引入四川省的交通運輸網的案例，啟發(fā)學生思考四川省東、西部地區(qū)交通運輸網的分布差異及原因。通過比較分析得出四川的東部地形以平原為主，人口稠密，經濟較發(fā)達，故交通運輸方式多樣，交通運輸網比較稠密;而四川省西部地形以高原山地為主，人口比較稀疏，經濟較落后，故交通運輸方式比較單一，以公路為主，運輸線也比較稀疏。然后得出相應的結論：“山地、丘陵交通密度較小;平原密度較大”，原因包括“自然條件”“人口”“經濟”等方面分析。最后，再將這些知識點以表格或者結構圖的方式展現(xiàn)出來。這樣，教師不僅展現(xiàn)了地形與交通等多個要素的多樣化聯(lián)系，對于幫助學生構建完整的知識結構，培養(yǎng)其地理綜合思維有著巨大的推進作用，同時，由于引入的是具體區(qū)域的實際案例，讓學生在真實的情景中進行合理性分析，從而加深學生對地形是如何影響交通運輸網密度這個知識點的理解，對今后的問題探究也能更有感知。

三、 探究式問題引入，培養(yǎng)學生地理實踐力

地理實踐力指的是人們在戶外調查、野外考察等地理實踐活動中具備的能力和品質。地理實踐活動的開展對學生地理實踐力的培養(yǎng)有著巨大的作用。但高中課業(yè)相對緊張，教師必然不能每節(jié)課都以實踐活動的形式進行。尤其是備考復習階段，地理實踐活動的開展更是缺少足夠的條件。探究式教學是教師通過問題引導學生思考的一種教學方法，而地理學問題情境則多為實際的地理環(huán)境，現(xiàn)實性較強。故在備考環(huán)節(jié)的微專題教學中，教師則需要巧妙利用探究式問題，讓學生能在思考中有效地鍛煉自己的地理實踐能力。

如在“地形對交通的影響”的教學中，教師通過一張等高線地形圖引導學生思考：圖中有必要設置凸面鏡的地點是哪一處？凸透鏡一般是在道路急轉彎的時候需要用到，學生也有切身體會，這樣的情景設計體現(xiàn)了地理知識在生活場景中的應用，學以致用。教師還可以以2015年重慶文綜的一道地理題為背景材料，這道題以非洲某國為具體情境，引導學生從地形角度分析甲、乙兩路段列車設計速度差異的原因，考查學生根據(jù)實際情況設計道路的能力。在探究過程中，教師可以先給予學生該國的基本條件如“等高線地形圖”“為原油出口國”等，而后就可以簡單地將學生分成人數(shù)適當?shù)男〗M，讓學生探討鐵路兩個階段限速的大致高低及其原因。由于中非合作是當今熱點問題，故教師能有效激發(fā)學生探究欲望，而通過之前的學習，學生也能輕易地回答兩地限速的高低及其原因（平原限速高于丘陵、山地）。這樣，教師以實際情景引入探究式問題，讓學生成功地利用所學知識解決了實際問題，有效地培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

四、 以具體區(qū)域地理為載體，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力和人地協(xié)調觀

區(qū)域認知指人們基于具體的區(qū)域進行分析、解釋、預測的能力，人地協(xié)調觀指的是人們對人類和地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識。二者有著密切的聯(lián)系，即都是基于一個具體的區(qū)域。而在高中地理復習階段的微專題的教學中，教師則需要引入具體的區(qū)域，以更好地培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力和人地協(xié)調觀。

如在課堂拓展延伸中，教師可以引入青藏鐵路的案例，青藏高原因高而寒，特殊的地形氣候條件影響凍土發(fā)育，凍土進而影響鐵路的修建，如何克服凍土的影響一直是修路史上的世界難題。在這一問題的探究中，學生需要了解青藏高原的自然地理情況：凍土廣布和自然環(huán)境脆弱的原因等，而交通運輸線路、橋梁的修建與如何解決上述問題息息相關，這就需要學生掌握可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護等方面的知識。2015年新課標全國Ⅰ卷的綜合題就有對青藏鐵路熱棒原理的應用以解決凍土問題的考查，教師就可以順勢引入該題的講解。這樣，利用對具體區(qū)域和具體問題的分析，不僅幫助學生增進了對“地形對交通的影響”這一知識點的認識，還培養(yǎng)了學生區(qū)域認知和人地協(xié)調觀，可謂一舉兩得。

五、 結合高考真題，增進學生對考點的把握

高考是高中教學的目標之一，故在高中地理教學，尤其是復習階段的教學中，拋開高考談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不現(xiàn)實。俗話說：“實踐出真知。”高考的命題也是一脈相承。這就需要教師在微專題的教學中結合高考真題進行訓練，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時增進其對高考命題趨勢的掌握。

如在“地形對交通的影響”的教學中，在進行了基礎知識講解后，教師就可以繼續(xù)引入2019年新課標全國卷Ⅰ第6、7題。本題以東北某區(qū)域鐵路交通分布為具體情境，考查地形對交通路線分布和延伸方向的影響，主要考查核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知（東北地區(qū)地形、資源狀況、產業(yè)結構）和綜合思維（地形與交通的關系）。根據(jù)所學知識以及地圖（鐵路輪廓與河流基本重合），學生很輕易就能得出該地鐵路沿河谷分布。而通過地圖上鐵路匯集處為山地，再結合東北地區(qū)的資源條件，學生也能得出運輸物為原木。這樣，通過高考真題的練習，教師不僅能培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維兩種核心素養(yǎng)，還能讓學生就高考真題具體分析，掌握一定的答題技巧，為不久后的高考做更加充足的準備。

六、 布置專題實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力

作業(yè)是中小學教學的重要組成部分，對于幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學生自學與實踐能力有著重要的作用。在傳統(tǒng)的高中教學中，地理作業(yè)的布置多為書面練習題形式，盡管對于學生知識的學習有著重要的作用，但大量重復的書面作業(yè)不僅會讓學生逐漸失去對地理的興趣，甚至產生厭學等情緒，還不利于學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。而相比書面作業(yè)，實踐性作業(yè)以學生的活動為主，相對來說不僅更加有趣味性，還能讓學生將地理知識與實踐有機結合起來，從而有效地培養(yǎng)學生知識遷移應用和實踐能力，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有著重要的作用。

如在“地形對交通的影響”這一專題教學中，在課上的教學之后，教師就可以向學生布置實踐作業(yè)，讓學生對本區(qū)域道路分布的合理性進行探究。在這一過程中，教師可以以小組為組織形式，而在合作探究中，學生則可以分工合作，通過所學知識結合網絡地圖和實地考察解決這一問題。而由于此項活動在課下，故教師可以適當延長作業(yè)的時間，以應對高中復習過程中時間較為緊張的現(xiàn)狀。這樣，通過實踐作業(yè)的布置，教師不僅能有效激發(fā)學生興趣，還讓學生在問題探究的過程中掌握知識應用和實踐的方法，對于學生核心素養(yǎng)的掌握也有著巨大的促進作用。

七、 總結

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是高中地理備考的主要目標之一。在一輪復習、二輪復習的微專題教學中，教師則需要充分利用信息技術激發(fā)學生興趣;將各個要素聯(lián)系起來以培養(yǎng)學生地理綜合思維;通過探究式問題培養(yǎng)學生地理實踐力;通過具體區(qū)域分析培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力和人地協(xié)調觀;結合高考真題增進學生對考點的把握;并布置專題實踐作業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力。這樣，教師才能在微專題教學中更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為高考以及未來的學習和生活做更加充足的準備。

參考文獻：

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作者簡介：鄭芳芳，福建省漳州市，漳州實驗中學。