生活化作文的個案研究

高昊辰

摘要：“生活化作文”就是讓學生緊密聯系生活，能在生活中作文，能在作文中生活，并能在作文中提高生活質量。在“生活化作文”的教學中，教師要引領學生走進生活，學會觀察;創設情境，豐富素材;親身實踐，回歸生活，指導學生做積累素材的有心人，讓作文教學走向生活化。

關鍵詞：生活化作文 ?小學生 ?寫作 ?指導策略

一、小學作文教學的現狀

作文教學一直是小學語文教學的重難點，而當下作文教學側重于辭藻的堆砌，強調作文的結構多于強調內容的發掘，要求孩子背誦作文的現象層出不窮，導致學生在寫作文時出現以下問題：

（一）寫作積極性缺乏

學生把寫作當成一項痛苦的任務，拿到作文題后不是研題、尋找素材，而是想辦法盡快完成了事。更有甚者，拿到作文題后，立刻翻找各類作文書，將別人的文章拼湊修改后，作為自己的文章交掉。這樣不僅沒有鍛煉寫作的能力，反而喪失了寫作的積極性，長此以往，寫作教學難以進行。

（二）寫作缺乏真情實感與個性

學生不會觀察生活，不懂得積累，素材有限，導致一寫“親情”就是“我生病了，媽媽徹夜照顧我”，一寫“老師”就是“老師深夜還在窗邊改試卷”，一寫“歉意”就是“我偷偷拿了誰的東西”，等等。學生寫作時沒有加入自己的思考，只是一味地模仿，導致作文無法引起共鳴，不利于學生自身的發展。

二、生活化作文概要

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥凶寣W生學會觀察生活，學會感知生活，學會記錄生活，才能調動學生寫作的積極性，真正寫出有個性、有真情實感的作文，生活化作文即是如此。為實現生活化作文，我們試圖擺脫作文教學的形式主義，改變單一的作文教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把作文教學和生活緊密結合起來，以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，進而提高作文教學效率。

三、生活化作文的個案研究

（一）走進生活，學會觀察

走進生活是實現生活化作文的第一步，只有走進生活才能感知到更多的寫作素材，才能激發出內心的真情實感。但僅僅走進生活，還遠遠不夠，我們還需要教會學生如何觀察生活。

以部編版三年級上冊第五單元習作為例，在這一單元里我們學習了作者觀察身邊不少的事物，讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。很多孩子提筆就寫“我家的小狗，一身雪白的毛，烏黑的眼睛十分有神，每當我回到家，它就搖著尾巴來迎接我”。這確實來源于生活，學生也觀察到了事物的特點，卻千篇一律，沒有觀察出自家小狗與其他小狗的區別，沒有捕捉到自家小狗與眾不同的特點。于是，我們帶孩子們走進生活，利用上學前三十分鐘的時間，帶著孩子們走一遍他們每天上學的路，讓他們尋找到一樣印象最深的事物或場景，指導他們利用多種感官，注意觀察事物靜止時的特點以及事物的變化。

有的孩子看到了那條每天路過卻并不起眼的馬路，他寫道：“早晨，寧靜的界首路一下子變得繁忙起來。人行道上，有背著沉重書包匆匆忙忙往學校趕的小學生;有左手夾著公文包、右手提著一袋熱氣騰騰的早餐的上班族;有拎著袋子匆匆忙忙趕往早市采購新鮮蔬菜的老人們。馬路上，有著急忙慌趕著去送快遞的三輪車;有匆匆忙忙趕著去拉貨的小貨車;還有不停按著喇叭趕往學校的小汽車;也有在馬路上東竄西竄的電動車。包子店前排著長長的隊伍，從馬路這頭一直排到馬路那頭;旁邊的雜貨店也沒閑著，里面陸陸續續有人拿著面包、文具走出來。”

“早上忙碌的時光一會兒就過去了，原本喧鬧的界首路一下子變得鴉雀無聲，恢復了寧靜的狀態。街道上變得靜悄悄的，一個人都沒有;馬路上變得暢通無阻，你甚至可以在上面長跑;店鋪里的老板們吃著外賣、看著手機、哼著小曲兒，休閑地打發著他們的午間時光。”

還有的孩子寫起了手中的早點：“丹麥紅豆面包的口感非常細膩，用手摸上去，柔柔的，軟軟的，看上去像一個大玉盤。

丹麥紅面包的外皮是棕色有點泛黃，掰開之后里面是米黃色的。里面有許多細細的紅豆沙和大大的紅豆顆粒。咬上一口滿嘴都是香甜的氣味?！?/p>

（二）創設情境，豐富素材

雖然我們一再強調要關注生活中的細節，從平常的生活中積累素材，卻仍有大半的學生認為，生活不過就是“起床、刷牙、穿衣、上學、寫作業”。這時，為學生創設生活情境，豐富寫作素材，成為實現生活化作文的一種重要途徑。

在上部編版六年級上冊第二單元的習作之前，我們組織學生進行了一次拔河比賽，既豐富了學生的課余生活，又為這一單元的習作提供了素材。寫作之前，我們帶領學生做好充分的寫作準備，告知學生寫作目的，增強學生寫作注意力，為完成一篇貼近生活的作文打下堅實的基礎。

活動之后，有學生寫道：“我站到了自己的位置上，雙腳站成弓字步，腳頂著前面同學的腳，身子向后傾，雙手死死地抓住繩子拼命往后拽，我們使出了吃奶的勁，就是這千鈞一發往后拽的力，讓對手措手不及，于是我們班勝利了。”還有學生寫道：“看！藍隊隊員王才昊滿臉通紅，就像一個大番茄。別看王才昊個子不高，但是也使出了吃奶勁力。他左手在前，右手在后，身體使勁往后傾，想給自己的隊伍助一份力。而李祎愷更是使出了九牛二虎之力，雙腿呈弓步，使勁兒向后拉。紅隊也不甘示弱，只見常墨涵站在隊伍最后，因為他是紅隊的‘得力干將，他將繩子往腰上一捆，雙腳就跟樹根似的牢牢地‘抓住地面，不讓自己的隊伍向藍方移動。比賽十分激烈?！?/p>

（三）親身實踐，回歸生活

我們總說學生的作文沒有個性，使人感到枯燥和乏味，而產生這一問題的主要原因就是學生對生活缺少體驗和觀察，只能憑空捏造作文。因此引導學生親身實踐，回歸生活，成為我們實現生活化作文的重中之重。

以部編版四年級上冊第三單元習作為例，本單元學習了葉圣陶、法布爾和比安基經過一段時間的觀察，寫下事物變化的過程。借此機會，我們布置學生回家種一種生長速度比較快的植物，每天記錄植物的變化，最后根據觀察日記整理成一篇作文。為了調動孩子們觀察的積極性，我也和孩子們種同一種植物，每天課間和孩子們討論植物的變化。兩周后，有學生寫出了這樣的文章：“10月12日 我滿懷期待地種下了我的‘希望之種，晚上，我竟夢到小豆芽長大的身影哩。10月14日 我的美好愿望破滅了，由于我兩天沒換水，小豆豆發出了一股讓人說不好的難聞的味道，我只好重新泡一顆了。10月19日 呀！我的小豆芽長出來了！它呢，就是一顆害羞的、可愛的、白白嫩嫩的小胖子。我可真是愛死它了！想起之前的泡豆芽經歷，我決心把它給照顧好，并愛惜它。10月25日 六天過去了，我的小豆芽已經12厘米高了。白胖胖、水嫩嫩的，多么招人喜歡呀！”

學生親身實踐，回歸生活，才會看到不同的情景，從而產生不同的想法和思考，實現不同的表達。這便是我們生活化作文所追求的結果。

結束語

通過不同年級不同方式的實踐與探索，我們一再證明生活化作文不僅能激發學生的寫作積極性，而且能提升學生的寫作質量和語文素養。走進生活、回歸生活將是我們今后作文教學的指南針，能夠更好地促進學生語文學習的發展。

參考文獻：

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