抓好農村小學信息技術課教學管理的“五指功”

程羲

摘要：本文主要從學校對信息技術課的重視程度、信息技術課任課教師的專業水平、計算機教室的軟件硬件的養護、計算機軟件的操作練習和學科評價機制等方面淺談如何做好農村小學信息技術課的教學管理。

關鍵詞：農村小學 ?教學管理 ?信息技術

隨著我國綜合國力的提升，近些年，國家不斷加大投入力度，農村小學都按標準配備了計算機教室、校園網絡等教學設備，信息技術課成為農村孩子信息技術素養培養的主陣地。筆者通過長期走訪調查，梳理出信息技術課教學富有成效的農村小學在管理上存在有五個方面共同點，像人的五根手指一樣，不可或缺，筆者將其形象地稱之為“五指功”。

一、拇指功：學校重視，學科教學的向心力

學校對信息技術課的重視程度直接決定這門學科教學質量的高度。學校重視的關鍵還是看學校領導的重視與否，筆者接觸到那些把培養學生的核心素養、促進學生全面發展作為辦學理念的農村學校領導，他們舍得在信息技術這門學科上投入人力、物力。首先是愿意按需添置設備，及時補充常用耗材。眾所周知，農村小學財力十分有限，而計算機教室的維修費日積月累起來也是一筆不小的數目，不少學校在這一塊能省則省。其次是沒有專業信息技術教師的困境中，優先調配中青年骨干教師兼職擔任信息技術課的授課任務。再次是積極支持有關信息技術課開展的活動，還有在績效考核上，充分肯定信息技術學科教師的工作量和取得的成績，讓他們有認同感、獲得感。

二、中指功：教師專業，學科教學的內驅力

信息技術這門學科教學效果的好與壞，教師的作用不言而喻。近些年，農村信息技術課教學主要依托中青年教師。他們的信息技術能力相對強些，大多數會基本的文字編輯、表格操作、圖片處理、課件制作，學習新知識比較快，是信息技術學科教學的生力軍。其次，鼓勵教師邊教邊學。小學信息技術教材中所涉及的知識，內容淺顯，且教材圖文并茂，為教師自學提供了方便。如果教師在自學的過程中遇到問題，通過學習網上教程，一般都能解決。再次是在校本培訓中有針對性地開展專項培訓，主題有PPT制作、網頁設計、電腦繪畫、Flash動畫制作等，培訓者從網課主播、校內同伴或外聘專家三個途徑解決。除了校內組織的培訓，還有計劃地安排信息技術骨干教師走出去，參加上級電教部門舉辦的各類培訓活動，這部分教師回到學校后又成為校內的培訓專家，指導幫助其他教師專業成長，發揮以點帶面的作用。學校通常還安排一到兩名動手能力強的年輕教師學習計算機及網絡設備的操作、維護和保養方面的知識，讓他們既成為教學能手又成為設備維護“專家”。

三、無名指功：保障充分，學科教學的支撐力

信息技術課教學的順利進行，是建立在硬件保養充分和軟件運行可靠的基礎之上。計算機及網絡設備是高度精密的電子產品，對環境要求比較高，平時做好防塵、防潮、防靜電等常規性保養，隨著使用時間和頻率的增大，及時的、專業的維護保養顯得十分重要。在質保期內，專業維保是供貨商的義務。過了質保期，難度較小的維保主要由校內的“專家”來承擔，他們大多能勝任。操作要求較高的維保外請專業技術人員，比如投影儀光路除塵、設備損壞后的維修等。補充、升級和清理軟件同樣也是由校內的“專家”們來做，他們在安裝教學軟件前，先要確保軟件安全無毒，運行可靠。對部分版本較低、滿足不了教學需要的軟件，就立即升級。對過時的、用不上的軟件，及時地完全卸載。軟件系統維護好后，用系統還原卡保護起來，防范師生不規范操作而破壞軟件，起到的效果十分明顯。

嚴格的設備操作管理是保障信息技術課順利進行的另一個方面。突出的做法有：計算機教室實行專人管理，在規定的時間開放;任何人不得在計算機教室電腦上從事與教學無關的活動;在教學中出現設備或軟件問題時，學校技術人員第一時間趕到計算機教室處置;學校領導和技術人員不定期開展安全巡查，發現問題及時解決;對于少數不遵守規定的使用者，不論是教師還是學生，及時地予以制止，盡力減少人為因素造成的損耗和影響。

四、食指功：實踐豐富，學科教學的生命力

信息技術課重在技能的培養，必須給學生大量動手實踐的機會。一般的學校教師往往傾向于對學生進行信息技術知識的講授，一味地重視理論上的拓展，使信息技術課教學淪為紙上談兵。而做得比較好的學校，重在設計豐富多彩的練習活動，讓學生多動腦、勤動手，積極參與到實踐當中。一是設計有趣的課堂練習。比如在練習鼠標操控時，利用“點擊米老鼠”游戲;在練習打字時，利用“金山打字通”小游戲;練習文檔編輯時，使用Word設計制件賀卡;學習視頻編輯時，用Movie Maker制作班級宣傳短片等。二是倡導小組合作練習。這種練習形式最能調動學生的積極性，在小組合作中，學生都有自己的想法，想法常常帶有新意。組員們通常都能認真地對待自己分到的任務，盡力做到完美。小組合作練習是訓練操作技能、培養創新意識和提升團隊協作精神的良好方式。三是強化課后自主練習。結合信息技術課上的內容，設置學生課余時間完成的任務，能進一步鞏固所學知識，使學生的思維能力得到進一步發展。比如，在教學Flash引導路徑動畫這一課后，教師為學生提供一個半成品的工程文件，由學生課后自由發揮、自主探索，把它變成個性化成品。學生完成練習后，定會加深對Flash引導路徑動畫制作的認識。一系列動手實踐活動的開展，讓學生通過自己的參與和探究，更加深入地理解課堂所學的知識點，從而高效完成信息技術課程的學習。

五、小指功：評價科學，學科教學的推動力

讓師生體驗成功，被同伴認可，無疑對信息技術課的教學會起到正向激勵的作用。除了要求教師做好信息技術課教學的過程性評價外，學校還十分重視對師生的階段性評價。

合理的評價讓學科教師更有信心。農村學校信息技術教師多為兼職，信息技術能力不夠全面，但學校鼓勵、支持他們參加教研和電教部門組織的各項比賽，如電教“六項”作品大賽、信息化大賽、微課大賽等。對于獲得獎項的教師，學校在績效工資中拿出一定比例的資金獎勵他們，雖然獎金不多，但一份勞動得到認可，學科教師的職業榮譽感倍增。當然，顯性成績的背后隱藏著教師自學技術時的艱辛和創作作品時的汗水。競技讓信息技術教師的技術水平和教學素養得到了很大程度的提升，同時也使他們感受到壓力，催生出奮發圖強的動力。

恰當地評價學生的信息技術學業水平，是檢測教學效果的內在要求。基于信息技術學科的特點，學生學業測評一般通過評價信息技術技能和電腦制作的作品兩個方面實現。學校給每個學生都創建了一個信息技術能力評價手冊，記錄他們成長的數據。學生依據評價手冊，能很清楚地看到需要提升的方面，自覺地設定訓練任務，在任務的自我驅動下實現補缺補差。學校還定期開展學生打字、電腦繪畫、電子板報制作等方面的比賽，給優勝者頒發榮譽證書，用以激勵他們。其中有特長的學生體驗到成功的喜悅后，興趣更濃，更愿意主動地投入到新的學習當中。

總之，對于農村小學信息技術課的教學，如果學校立足以人為本，提供充分的技術、物資保障，引導師生勤學苦練，加上科學的評價，諸要素形成強大的合力，這門課程的教學必將成效顯著。