初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)文學(xué)作品的細(xì)味品鑒

劉欣

摘 要：閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有不容小覷的作用，教材中三分之二的知識(shí)點(diǎn)都需要閱讀，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品也同樣需要閱讀才能領(lǐng)悟到其中的魅力，閱讀是打開(kāi)學(xué)生世界觀的一把“鑰匙”，當(dāng)初中生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)始喜歡和愛(ài)上閱讀以后，那么他們的知識(shí)水平也會(huì)有一定的提高，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文首先分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著提出幾個(gè)閱讀教學(xué)對(duì)文學(xué)作品鑒賞的實(shí)施策略，以期為初中語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;文學(xué)作品;品鑒

教育部明確規(guī)定，我國(guó)初中生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)在四百萬(wàn)字以上，在新課程改革的政策背景要求下，初中生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行豐富的課外文學(xué)作品閱讀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際閱讀水平制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，最大程度上幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀能力，從而可以進(jìn)一步對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和品鑒。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的目標(biāo)

初中閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的解讀上，盡管滿足了課程教學(xué)要求的相關(guān)內(nèi)容，卻沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀文學(xué)作品的欲望。同時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，如果一味增加教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀面雖然得到了擴(kuò)展，但是有可能無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。占用了太多課堂上的時(shí)間，直接影響到了學(xué)生的參與力度，也降低了他們的積極性。

（二）教學(xué)的深度不夠

初中生閱讀教學(xué)的深度不夠，例如在部編版語(yǔ)文教材《黃河頌》的教學(xué)中，教師只是利用幻燈片展示了黃河的場(chǎng)景，然后為學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲。這種方式雖然可以豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文章中的寫作方法，可有些教師相對(duì)缺乏時(shí)間觀念，導(dǎo)致在課堂上會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間去播放視頻，就會(huì)縮短學(xué)生了解文章的時(shí)間，不利于他們?nèi)ド疃鹊姆治龊屠斫庹n文內(nèi)容。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的主要途徑

（一）培養(yǎng)初中生閱讀的習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)

漢語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言，當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候就已經(jīng)接觸了這門語(yǔ)言，于是人們往往會(huì)忽視掉閱讀的重要性，對(duì)于語(yǔ)文的最直接的感受是不想讀書(shū)，也不愿意閱讀。部分初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科再怎么去學(xué)，成績(jī)也不會(huì)提高，而有的教師雖然重視教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，往往是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)從中學(xué)到知識(shí)。如若是為了考試而去閱讀，那么這樣會(huì)降低語(yǔ)文這門學(xué)科原本的優(yōu)勢(shì)性，而且過(guò)于呆板的教學(xué)，也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以，教師要深刻的意識(shí)到，只有讓學(xué)生自主性的去進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀一段話或者是一篇文章的時(shí)候，要習(xí)慣性的去利用工具書(shū)查找詞匯的含義，一邊閱讀、一邊查找，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，下意識(shí)的查找字典，不會(huì)認(rèn)為這是一件麻煩的事情，反而會(huì)成為一種需要，甚至?xí)驗(yàn)榱私獾揭粋€(gè)成語(yǔ)的具體意思，產(chǎn)生一種滿足感。相反，如若不借助字典，在閱讀過(guò)程中，遇到一些不懂得成語(yǔ)、字詞，就讀不通這句話的意思，而且在下次遇到的時(shí)候，還是陌生的，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生的積極性，也會(huì)降低閱讀量。所以，借助工具書(shū)去進(jìn)行釋義，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，在遇到生字新詞的時(shí)候，也能隨時(shí)拿出工具書(shū)，對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有一個(gè)積極的作用。

（二）培養(yǎng)初中生誦讀的習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率

學(xué)會(huì)如何閱讀實(shí)際上也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，而粗略的、簡(jiǎn)要的閱讀，學(xué)生了解到的只是這篇文章的大概含義，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的感悟，這樣的閱讀效果是不佳的。語(yǔ)文的閱讀大概可以分為兩種-課內(nèi)、課外，課內(nèi)的閱讀一般比較細(xì)致，教師會(huì)一一向?qū)W生講解這句話表述的具體含義，然后從整體的角度出發(fā)，進(jìn)行局部的鑒賞，讓學(xué)生有時(shí)間，有精力去分析和探究每一個(gè)話背后的含義，熟記于心。但是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)被局限在課內(nèi)的閱讀，教師還應(yīng)該注重一些課外的閱讀，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去精讀。而且在誦讀的過(guò)程中，也應(yīng)該有感情的去進(jìn)行朗讀，做到眼到、心到，這樣才能將文章烙在記憶深處，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的魅力，真正讓學(xué)生感受到閱讀的價(jià)值，盡早的找出屬于自己的閱讀類型，養(yǎng)成一個(gè)終身閱讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)初中生邊讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡早養(yǎng)成一個(gè)邊讀邊思考的習(xí)慣，從實(shí)踐中表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和想象，可以快速解決課文中的許多問(wèn)題，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更加深入的思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀一段話的時(shí)候，不應(yīng)該只是為了簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，不要單純的為了讀而讀，沒(méi)有任何的思考，而是應(yīng)該去分析文章的層次、段落和內(nèi)容，以及作者想要表述的中心思想。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，借助筆進(jìn)行標(biāo)記和批注，將一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)圈出來(lái)，接著寫下一些簡(jiǎn)要的心得體會(huì)。閱讀前也要知道應(yīng)該思考哪些問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再去讀一遍，了解文章的大概含義，對(duì)閱讀的內(nèi)容也要進(jìn)行思考和分析，這對(duì)于他們的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。以人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中《背影》為例，在閱讀前教師應(yīng)當(dāng)先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，例如“文章中幾次提到父親的背影？請(qǐng)細(xì)細(xì)體會(huì)作者每次寫背影時(shí)的思想感情;作者為什么多次寫到他的悔恨和自責(zé)？”等等。接下來(lái)留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為的答案用筆勾畫(huà)出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，最后由教師給出答案。這種邊閱讀邊思考的形式可以避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)而空泛閱讀，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以培養(yǎng)他們的閱讀思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述分析不難看出，新課程改革政策背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只是簡(jiǎn)單的教授他們教材知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡量從中篩選出一些有用的信息，提高他們分析和認(rèn)識(shí)文章的能力，同時(shí)提升其對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提升審美情趣。作為初中語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用泛讀與精讀結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也要進(jìn)行思考和探索。只有從這些細(xì)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，才能真正詮釋出語(yǔ)文課程的價(jià)值所在，為初中生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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