情境教學法在幼兒英語教學中的應用

仇菲菲

摘 要：近年來，伴隨著幼教改革的不斷深入，雙語教育在幼兒教育教學中占據重要地位。特別是社會各界越來越關注幼兒英語教學，很多幼兒園均在積極尋求高效的英語教學方法，以提升幼兒學習英語的興趣。本文就情境教學法在幼兒英語教學中的應用進行簡單探討。

關鍵詞：幼兒英語;情境教學法;應用策略

陶行知先生曾經說過“教育藝術就在于設法引起幼兒的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情”，這句好充分地闡述了興趣是最好的教師，因此在幼兒英語教學中，關鍵是調動幼兒的學習興趣，而情境教學法不失為一種好的選擇。

一、情境教學法在幼兒英語教學教學中應用的重要性

（一）激發學習興趣，提高學習積極性

幼兒對一切都充滿了好奇，很難靜下心來學習，情境教學法在于調動幼兒學習興趣，利用不同的方法為幼兒創設一個生動形象的環境。與傳統課堂相比，教師將利用圖片、視頻等方式融入在和諧輕松的情境中，吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習興趣，提高學習的積極性。

（二）塑造健全的品格，提高幼兒綜合素質

情境教學法注重知識和情感的雙重教學，通過創設與教學內容相似的情境，由淺及深的進行滲透，使幼兒充分感悟和分析教學內容的中心情感，從小培養正確的人生價值觀，塑造健全的品格，提高幼兒的綜合素質。

（三）培養合作意識，構建良好師生關系

情境教學法是一個群體活動，是多人情境再現。在創設情境過程中，幼兒不再是單獨的個體，在分工合作和小組共同探究中，鍛煉了幼兒的交流和合作能力，在情境中，老師也不再是“高高在上”站在講臺授課的老師，而是幼兒的同伴，也可能是需要幼兒幫助的一位普通人。親其師，信其道，良好的師生關系，增強了師生之間的互動，充分調動了幼兒的積極性[1]。

二、情境教學法在幼兒英語教學中的應用策略

（一）創設故事情境，激發幼兒學習興趣

對幼兒而言，因為年齡尚小，在教學中難以長時間集中注意力，不利于英語學習效果的提升。而故事作為幼兒最喜歡的一類活動，因為曲折的故事情節和優美的語言能夠吸引幼兒的注意力，利用故事向幼兒傳授知識可以取得滿意的教學效果。因此，在幼兒英語教學中，幼兒教師應當通過創設故事情境來激發幼兒的學習興趣，幼兒教師可以結合教學內容和幼兒的基礎水平創設故事情境，在故事中融入教學內容，需要注意的是：選擇的故事應有趣味性，包含的教學內容應完整，如此才能讓幼兒在故事情境中學習英語知識。

例如：在母親節來臨之前，設置母親節特別課程，幼兒教師可以先用故事的形式給幼兒講述母親節的由來、時間、意義，讓幼兒在聽故事的過程中感知母親的偉大與無私，并適當的應用音樂、視頻、圖片加深幼兒的認知，最后再跟幼兒一起為母親制作一份禮物，在此過程中，英語教師要有目的的融入“mother”、“gift”、“flower”等單詞，提醒幼兒在節日當天應當對母親說“Happy Mothers' Day”，在將自己制作的禮物送給母親時可以說“This is your gift”等，通過這樣的方式提高幼兒英語水平。

（二）創設音樂情境，提升教學愉悅性

美國著名的幼教協會創始人希爾認為音樂是促進孩子自由表達的重要手段。這主要是音樂的旋律優美，節奏感強，能夠啟發孩子的靈感，啟迪孩子的智慧。并且優美的音樂還有利于培養幼兒的情感，因此在幼兒英語教學中，幼兒教師可以通過為幼兒創設音樂情境，來提升教學的效果。很多幼兒教師在教學時喜歡通過音樂來吸引幼兒參與到教學中，這樣的教學活動因為減輕了幼兒的心理負擔，有助于幼兒在輕松且愉悅的氛圍中學習英語，或者在教學中結合教學內容為學生播放一些適當的音樂，讓幼兒在該情境中自由表現。

例如：在“螞蟻的嗅覺”活動中，由于螞蟻的身上被噴上可香水無法回到家，那么便需要洗澡，此時幼兒教師便可以為學生播放“我愛洗澡”的音樂，然后帶領幼兒一起表演洗澡，在這樣的情境中，幼兒放松且愉悅，確保了教學活動順利進行。

（三）創設問題情境，培養幼兒探究能力

創設問題情境，用提問的方式，引導幼兒進行學習。不僅幫助幼兒更好地理解英語知識，也激發了幼兒自主探究、表達交流的能力。幼兒英語教學不單單是要讓幼兒掌握字母、單詞，簡單的句子，更注重對幼兒能力的培養，注重幼兒將課堂所學的知識運用到實際生活中。上課時間的結束不代表英語學習的結束，幼兒在生活中的感悟也是英語的延伸。因此在教學中，幼兒教師還應該創設問題情境，幫助學生將知識應用在實踐中，培養幼兒探究能力。

例如：在教水果時，幼兒教師便可以提前準備好教學所需的水果，當教到orange時，便拿出橘子，當教到“apple”時拿出蘋果，將教到“banana”拿出香蕉，待學生掌握了上述三種水果后發音后，再將一個水果藏起來，并提出問題“ What's missing？”幼兒便會積極思考是哪種水果不見了，并思考該水果對應的英語發音。

（四）創設角色情境，提升英語應用能力

在教學中，教師可以為幼兒創設一個真實的情境，組織學生通過角色扮演的形式感受不同的角色，創設角色情境要求以幼兒為主體，改變了傳統的教學模式，讓幼兒參與教學過程中，教師應結合教學內容，根據幼兒的身心和性格，通過分角色朗讀、表演等方式，滿足幼兒情感和學習需求。值得注意的是：在創設角色情境時，需要幼兒擁有一定的英語基礎，能夠自行消化理解英語知識，最后通過角色扮演得以理解、鞏固，提升了英語應用能力[2]。

例如：在兒歌“Two little birds”的教學中，幼兒教師便可以為幼兒創設一個野外的環境，然后鼓勵幼兒在這一環境中組織幼兒扮演小鳥與大樹這一角色扮演，通過按照樹姑娘的指令跟著鳥媽媽做對應的“fly away”與“come back”動作，由于在這輕松的情境中，幼兒通過親自參與便可以輕松的理解并掌握上述兩個短語，達到良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，情境教學法在幼兒英語教學中發揮著舉足輕重的作用，通過情境教學能夠讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中學習英語知識，感受英語帶來的各種樂趣，從而提高英語教學的效果，達到良好的啟蒙教育效果。

參考文獻

[1]趙子逸，孫英薈.論幼兒英語教學的情境創設[J].中外企業家，2019（34）：138-139.

[2]安浩.論幼兒英語教學的情景創設[J].中外企業家，2018（15）：196-197.