微課與小學語文教學的有效結合

蔡沁茹

摘? 要：在新冠疫情期間，網絡在線教學成為了大熱話題，通過網絡，師生得以更加方便地推進教學進度，最大限度地克服了客觀困難。近年來小學語文課程越來越重視利用網絡教育資源，微課作為一種發展中的網絡教學形式已經悄然走進了小學語文課堂，但是作為一種新事物，微課常常面臨師生的懷疑，因此有必要客觀分析微課能為小學語文課程帶來什么利弊，進而更好地利用微課為語文教學增添新力量。

關鍵詞：微課教學;小學語文;拓展知識;教師節省時間;吸引精力;深化印象

在小學語文教學領域，已經有了一些教育工作者開始關注微課這一教學形式，微課是互聯網信息技術的產物，符合時代的發展潮流，也符合教育改革的方向。小學語文課程的目標是發展學生的漢語言能力，進而提升學生的思維能力，讓學生在信息時代合理篩選和思考眼前的各種信息，而微課教學恰巧可以幫助學生達到這一目標。在本篇文章中，筆者詳述了微課在小學語文課堂上的種種好處，論證了微課與小學語文課堂結合的可能性，希望對諸位教師提供一些參考。

一、豐富拓展課堂知識

學生有必要養成課前充分預習、課中認真聽講、課下做好復習的良好學習習慣，課堂學習無疑是學生語文學習過程中最重要的一個環節，課堂知識多寡關系到學生能否獲取足夠的知識量。微課背靠互聯網，可以為學生提供豐富的學習資源。

例如，在《鄉下人家》這篇課文中，作者用樸素又優美的語言為學生介紹了一幅美麗的中國鄉村圖畫，在課文里，處處都有著與城市不同的風景。但是，在教室里并不方便了解鄉村，語文教師沒有辦法在課上帶領學生實地感受鄉村景光，這樣的話知識就局限在了紙上。微課視頻往往都比較短小，只要有多媒體設備就可以隨時隨地播放視頻，微課還背靠海量的在線資源，可以用視頻的形式擴大學生的知識面，增強學生的學習體驗。在許多微課平臺上不乏那些介紹美麗鄉村的視頻，這些視頻語言通俗易懂，能讓學生看到鄉村剪影，尤其是可以為學生直觀地展示課文里寫到的“瓜架”、“竹筍”、“石橋”、“搗衣”等農村特有的事物和景象，經過觀看微課視頻，學生也可以理解“樸素”、“聳立”等重點生字詞的含義。微課視頻有聲光色等表現形式，有數不盡的資源，可以在課堂上為小學生帶來更多的、更優質的知識資源。

二、節省教師板書時間

微課最大的載體就是視頻，每一段微課視頻里都有密集卻不失條理的知識，這種教學工具可以代替教師的板書向學生梳理知識。教室里只有一張不能移動的黑板，板書內容并不方便學生課下復習，微課支持在線上傳和下載，學生在某個知識點上學不明白可以在課下自行下載視頻反復觀看。

例如，在《飛向藍天的恐龍》這一課的教學中，教師首先要向學生介紹恐龍是什么，介紹恐龍滅絕的原因，最重要的是要介紹本課的主題：為什么恐龍最終飛向了藍天。教師在授課過程中不能只讓學生毫無頭緒地讀課文，而是要用一些關鍵詞或者邏輯線梳理出課文的結構、概括出文章的主題，比如在講述恐龍飛向藍天的過程的時候，教師要在黑板上寫下恐龍飛向天空的原因、條件、結果，但是書寫這些內容會占用寶貴的課堂時間。因此，教師可以下載本課相關的配套微課視頻，在大屏幕上為學生展示恐龍演化的過程，微課視頻可以在十幾分鐘的時間里總結課文內容，也可以用羅列關鍵詞的形式講述恐龍身材慢慢變小、頭顱慢慢膨大、羽翼慢慢豐滿、最終學會了飛翔的過程。如果微課視頻展示的內容過多，學生無法在十幾分鐘里理解和消化，教師也可以選擇把微課傳輸到每一個學生的便攜設備上供其復習。微課教學可以代替板書節省出大量的課堂時間，這些時間將有助于學生更深入地學習語文知識。

三、有效吸引學生精力

小學學生生性活潑，對世界充滿著好奇，對語文知識也充滿了探索欲，但是也正因如此，學生很難集中注意力，尤其是在一部分枯燥無聊的語文課堂上，學生不愿意堅持聽講。如果教師積極改進教學方法引進有趣的微課教學，學生注意力不集中的問題將能夠得以改善。

例如，在《母雞》這一節課的教學中，教學應當向學生介紹什么是“先抑后揚”的寫作手法，還要讓學生思考為什么課文里的母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。但是有部分語文教師將自己的教學方式拘泥在了傳統教學中，其認為學生學習這么一篇經典的文章，就要一遍遍地朗讀、一遍遍地讀生字詞，這種教學方法違背學生活潑好動的天性，很容易引發學生的逆反心理，因此學生就沒辦法在課堂上集中注意力。面對這樣的問題，如果有了微課視頻的介入，學生就有機會在視頻中看到這樣的畫面：一只母雞趾高氣昂，欺負人和鴨子，到處啄食;但是當這個母雞有了小雞仔的時候，它處處保護自己的孩子。微課通過視頻可以把課本情節形象地還原出來，有趣的視頻必定能夠吸引學生的眼球。有了微課教學，學生就有機會在課上看到語文知識的另外一種表現形式，也就會自然而然地被有趣的事物吸引。

四、深化文章知識印象

小學學生還處在基礎學習階段，不擅長建立抽象思維，因此對于一些比較難的知識，學生可能能在課堂上理解一部分，但是課下一旦沒有了教師的引導，學生對該類知識的記憶就會變得十分模糊，而借助微課教學則可以幫助學生更加深刻地理解和記憶知識。

例如，在《海上日出》這一課中，作者用動人的文字記錄下了幾種精彩的日出場景，教師要利用這一課讓學生學會觀察美麗的日出日落。但是課文中有這么一句話：“然而太陽……替黑云鑲了一道發光的金邊。”在理解這句話的時候，由于缺少專門的觀察，學生并不知道什么是“鑲金邊”，學生在理解這個比喻手法的時候會存在一定的困難。教師在授課過程中要留意學生的這一情況，可以在課上用微課為學生展示什么是“黑云的金邊”以及真正的“鑲金邊”。在視頻里面學生得以直接地觀察到金色的金子和金色的陽光，因此就能深刻地理解為什么把夕陽照在烏云上的景象比喻成“鑲金邊”。諸如此類的詞語、修辭還有很多，學生在理解它們的時候都能夠借助微課加深印象，微課教學彌補了教師口語教學過于抽象化的短處，有助于學生看得更多、懂得更多。

總而言之，微課能夠在小學語文課上大顯身手，微課可以幫助小學生拓展知識，幫助教師節省板書時間，也可以有效吸引學生的注意力，可以使學生深化理解語文知識。微課作為一種新型教學模式，應當被客觀看待，也要被有效利用。

參考文獻

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