信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

竇大偉

摘? 要：信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然走向。語文作為一門綜合性課程，具有較高的育人價(jià)值，包含人文精神、道德素養(yǎng)等。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課程整合，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，不僅開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，本文分析了信息技術(shù)與課程整合在小語文教學(xué)中的內(nèi)涵，探究了其具體應(yīng)用實(shí)踐策略。主要在于培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：整合;課程;語文;能力培養(yǎng)

教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在語文教學(xué)中要具備開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，在知識(shí)整合、資源拓展中，提高對(duì)語言文字的運(yùn)用能力和文化選擇能力，提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，本文分析了信息技術(shù)與課程整合在小語文教學(xué)中的內(nèi)涵，探究了其具體應(yīng)用實(shí)踐策略。

一、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，共有三個(gè)要素：信息技術(shù)、課程、整合，它們所扮演的角色不同，其功能要求也會(huì)不同 。在語文學(xué)科中，語言文字是學(xué)習(xí)的重要載體，是人類文化的重要組成部分，運(yùn)用信息技術(shù)手段，進(jìn)行課程整合，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從廣義上來看，它是指經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)整合、社會(huì)整合和課程整合，最終的目的是創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)方法;從狹義上來看，它是指不同學(xué)科、不同領(lǐng)域方面的整合，生成新的問題、觀點(diǎn)進(jìn)行探索，旨在激活思維，提高學(xué)習(xí)能力。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段與課程整合進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，主要是利用信息化教學(xué)方法，與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成相應(yīng)的語文教學(xué)任務(wù)為本進(jìn)行資源整合，在教師組織引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)手段。具有交互性、多元性的特點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力，還可以強(qiáng)化語文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）打破單元界限，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教材整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一個(gè)單元課程的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的主題，它是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以階梯式的情況展開的學(xué)習(xí)探索，那么為提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)成長發(fā)展。可以用信息技術(shù)手段，打破單元界限，在教材整合的基礎(chǔ)上，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解，激活思維，培養(yǎng)審美鑒賞能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容的時(shí)候，主要是通過語言故事的安排，使其明白做人的道理，是基于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以故事的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，給予成長啟示，而第八單元，旨在通過了解故事，讓學(xué)生會(huì)說故事，嘗試編造故事，著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。兩者都是圍繞故事體裁為核心，但是其培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。那么為提高學(xué)習(xí)能力，可以利用微課為其展示語言故事和生活中的趣味故事，與動(dòng)畫視頻的形式進(jìn)行播放，在觀看的同時(shí)，讓學(xué)生說一說通過故事自己學(xué)到了什么？故事都講了什么，在師生溝通、生生溝通的過程中打破單元界限，實(shí)現(xiàn)教材整合，然后為其開展“暢談故事，訴說感悟”的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行講解或者改變，在講的同時(shí)，談一談自己的認(rèn)識(shí)和感悟，使其從語文視角、運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）打破學(xué)科界限，利用信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)融合

教育信息化的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中，必須具備跨學(xué)科意識(shí)和能力 。也是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，要打破學(xué)科界限，通過多課程知識(shí)點(diǎn)的融合，提高對(duì)語文文本的理解，促進(jìn)思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《將相和》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)手段為其搜集相應(yīng)的史學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深入了解負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在視頻觀看和資料搜集的過程找給你，打破學(xué)科界限，進(jìn)行知識(shí)融合，結(jié)合史學(xué)相關(guān)內(nèi)容，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解，在信息技術(shù)手段應(yīng)用輔助下，讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行客觀分析，如：課文中主要講解了幾個(gè)故事？聯(lián)系相關(guān)歷史小知識(shí)點(diǎn)，說一說你對(duì)藺相如和廉頗這一人物形象的了解。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)融合，活躍思維，讓學(xué)生能夠細(xì)致的、全面的、綜合的分析問題、探索問題、解決問題，在提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維品質(zhì)和鑒賞能力。

（三）打破學(xué)段界限，拓展資源培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

所謂打破學(xué)段界限，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行資源拓展，突破學(xué)科界限，開闊視野，提高學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，還可以培養(yǎng)探索能力，提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《少年閏土》語文內(nèi)容時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受少年閏土這一人物形象、理解作者對(duì)閏土的特殊案情。那么，針對(duì)這一文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以利用信息技術(shù)手段，為其展示少年閏土文章內(nèi)容的情境，將月夜刺猹、雪地捕鳥制作動(dòng)畫進(jìn)行直觀展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞少年閏土和魯迅為核心，為其推薦相應(yīng)的讀物《從百草園到三味書屋》打破學(xué)段界限，在資源拓展中，提高作者對(duì)閏土的情感，強(qiáng)化思想情感。這樣既可以鍛煉思維，提高文本鑒賞能力，又可以強(qiáng)化理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)手段輔助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程整合，然后開展“認(rèn)識(shí)閏土，走進(jìn)魯迅”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過了解魯迅生平歷史經(jīng)歷，閱讀其文學(xué)作品，強(qiáng)化自身的閱讀理解。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，激活思維，還可以培養(yǎng)語文審美鑒賞能力，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此，教師一定要重視信息手段與課程整合在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以信息技術(shù)為載體，通過課程整合，創(chuàng)新語文教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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