高三英語有效教學(xué)的實踐與探索

吳宜章

摘? 要：進入高三后，不管是對教師，還是對學(xué)生而言，都是一次磨礪。面對高考這一大環(huán)境，在高三英語教育教學(xué)的過程中，需要我們夯實基礎(chǔ)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強化學(xué)生聽說讀寫各項技能，提高學(xué)生英語素質(zhì)，促進學(xué)生多元發(fā)展。這一任務(wù)艱巨而神圣，我們一線教師需要加強對其重視的程度，想方設(shè)法、多措并舉，提高高三英語教學(xué)的有效性。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，就此問題展開了分析，給出了幾點參考策略，并輔以案例佐證，希望能夠?qū)Ω呷處熃虒W(xué)實踐活動的展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三英語;有效教學(xué);教學(xué)策略;案例分析

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自從進入高三后，許多老師和學(xué)生都意識到時間的緊迫，開始抓緊時間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中教師用大部分的課堂教學(xué)時間將語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則是被動地聽、記、背、練、利用課余時間去做大量課外習(xí)題，這種“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師和學(xué)生都很累，但整體的學(xué)習(xí)效果卻不夠理想，因此，如何改變這一尷尬的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實處。

一、趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣，活躍氛圍

正所謂興趣是最好的老師，事實證明，學(xué)生只有對英語感興趣，他們才會花費更多的時間和精力去參與英語知識的學(xué)習(xí)和探索，才能集中精力，全力以赴，才能獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。因此，通過趣味引導(dǎo)等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是十分有效的，不僅能夠讓整個課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍、輕松，也能夠在潛移默化的過程中讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，根據(jù)高三英語教學(xué)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，將趣味的故事、趣味的游戲、趣味的情境、趣味的實踐活動、趣味的語言等導(dǎo)入到課堂教學(xué)中去是十分必要的。

例如，我在教學(xué)定語從句的內(nèi)容時，就給學(xué)生設(shè)計了一個“Change the seats”的游戲，即要求學(xué)生用“Students who ……change your seats，please.”這個句式來發(fā)出指令，誰做錯了就需要發(fā)出下一輪的指令，這樣一來，學(xué)生不僅精力高度集中，而且也多次連詞了這一定語從句，當(dāng)然對定語從句有了更好的掌握。

二、頭腦風(fēng)暴，小組合作，多元發(fā)展

以小組合作的形式展開高三英語的教學(xué)，讓學(xué)生在小組中進行頭腦風(fēng)暴，充分的展示自己的想法，表達自己的思想，不僅能夠讓學(xué)生達到印象深刻的理想學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生的溝通交流、團結(jié)協(xié)作、互幫互助等能力也能夠得到有效的提高，能夠達到1+1>2的多元發(fā)展效果，有必要將其落到實處。

例如，在教學(xué)“About the Spring Festival”這一主題作文時，我就讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一起討論，一起學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴實現(xiàn)思想的交融和溝通，在相互交流中實現(xiàn)有效創(chuàng)新，探索出更多寫作的思路，包括寫作思路，用到的高級詞匯，句式等，這樣一來，不僅能夠增加學(xué)生寫作的熱情和主動性，而且也能夠提高學(xué)生合作交流，問題探究等多項能力，達到了不錯的教學(xué)效果。

三、以生為本，有效引導(dǎo)，發(fā)揮主動

進入到高三階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的英語知識儲備，有著自己的學(xué)習(xí)方式，認知方式，有了自己的學(xué)習(xí)體系，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動，更多的是進行引導(dǎo)和針對性的幫助，這樣的教學(xué)才更高效。因此，我們高三英語教師就需要堅持以生為本的基本原則，將課堂的主體地位還給學(xué)生，自己則扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色，讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極主動的參與英語知識的探索和學(xué)習(xí)，收獲更好的英語學(xué)習(xí)效果。同時，在此過程中，需要我們教師對學(xué)生多一點鼓勵、支持和贊揚，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們的熱情，這樣一來，才能達到事半功倍的理想英語學(xué)習(xí)效果。

例如，我在帶領(lǐng)高三的學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時，就打破了之前讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生們各顯神通，分享自己記憶單詞的方法，我則做好引導(dǎo)工作，在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生想出了情景記憶法，即將系列的單詞編在一個故事里，一段話里來系統(tǒng)的記憶;有的學(xué)生想出了聯(lián)想記憶，即由一個單詞通過同義詞、近義詞、反義詞等方式進行聯(lián)想記憶;有的學(xué)生覺得睡眠記憶比較有效，即在睡覺的時候播放不熟悉單詞的錄音……總而言之，學(xué)生都能夠選擇適合自己的方法來記憶單詞，最終達到了比較高效的記憶效果。

四、聯(lián)系生活，實踐活動，深入理解

英語是一門語言類學(xué)習(xí)，學(xué)英語的目的是為了用英語，因此，在高三英語教學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中我們一線教師要有意識的組織學(xué)生展開更多的英語實踐活動，給學(xué)生提供更多聽說讀寫英語的機會和平臺，一來使得學(xué)生的英語知識得以豐富和拓展延伸，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;二來能夠讓學(xué)生從緊張、嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，放松一下，從而更好的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們高三英語教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識儲備，為學(xué)生組織一些有意義、有價值的英語實踐活動，從而幫助學(xué)生在參與實踐活動的過程中更好的溫故知新，深入理解所學(xué)習(xí)的知識，收獲更好的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)中，就經(jīng)常開展一些“英語故事比賽”“課本劇表演比賽”“英語辯論賽”“英語新聞播報”等活動，讓學(xué)生感受到英語的文化氣息、人文氣息，同時在多樣化實踐活動參與的過程中，也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

總而言之，在高中英語課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們高三英語教育教學(xué)活動要有所改變，有所創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式調(diào)整等多個方面展開，努力提高高三英語教學(xué)的質(zhì)量。本文給出的趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣，活躍氛圍;頭腦風(fēng)暴，小組合作，多元發(fā)展;以生為本，有效引導(dǎo)，發(fā)揮主動;聯(lián)系生活，實踐活動，深入理解四個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的四個策略，不夠完善和具體，而且高三有效課堂的真正實現(xiàn)緊靠這四個策略是遠遠不夠的，還需要更多教師的共同探索和努力，相信，在更多高三教師的共同探索、研究、努力下，一定能使得高三英語教學(xué)的有效性得到穩(wěn)步的提高，學(xué)生也一定能收獲更好的英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)多元發(fā)展。

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