信息技術課程蘊含的計算機思維分析

付曉薈

摘? ?要：信息技術課程作為高中階段的必修課程，對學生的思維開發(fā)、智力提升等有著積極影響，同時，其也具備了實用性和可操作性的特點，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力以及各項綜合能力等。也正因如此，決定了該課程的內(nèi)容跨度較大、涉及范圍較廣，在開展教學時，會遇到各種各樣的困難。而傳統(tǒng)的教學方法顯然無法滿足現(xiàn)代課程的教學需求，需要在此基礎上，對信息技術課程進行挖掘，分析其中隱藏的計算機思維，幫助學生完成邏輯能力的培養(yǎng)、思維的開發(fā)以及素養(yǎng)的提升，使其獲取更多的學習成果。文章對計算機思維與高中信息技術課程之間的聯(lián)系進行了分析，探究了這一思維在該課程中的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：高中;信息技術課程;計算機思維

高中階段是學生學習和成長的重要階段，在該階段對學生實施有效教學，能夠培養(yǎng)其各項綜合能力、提升他們的素質(zhì)、開發(fā)他們的思維。且隨著新課標的不斷改革與升華，對高中教育教學提出了更高的要求。對于信息技術這門學科來說，其本身所含有的特性，決定了它在高中階段教育教學中的重要地位。所以，在開展該課程的教學過程中，需要從不同角度、不同層面進行探索、分析，以尋找到對學生更有幫助的教學思路。同時，教師也要負起責任，恪盡職守，做好教學與引導工作，幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，以提高學生自身的邏輯思維能力和推理能力，使其發(fā)展成為一個對社會有用的人才。

1? ? 計算機思維與信息技術課程的聯(lián)系

1.1? 計算機思維體現(xiàn)了信息技術課程的一種內(nèi)在價值

計算機思維包含邏輯、算法、遞歸以及抽象等能力和方法，具有非常實用的價值，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的各項思維及能力，同時，培養(yǎng)他們解決實際生活問題以及適應社會的能力等。

1.2? 計算機思維解決了信息技術課程的學科思維問題

對于一門學科來說，思維決定了它們所處的邊界以及自身的獨立特性。如果不具備這些思維，那么也就失去了自身的靈魂。

信息技術課程在高中階段的開展，其主要目的不是讓學生學會計算機知識，而是讓他們體會到其所包含的思想和方法，以在該課程的學習過程中正確理解人與社會的關系。

2? ? 高中信息技術課程蘊含的計算機思維

2.1? 基于計算機原理的計算機思維

2.1.1? 計算

對于整個計算機思維來說，計算屬于基層組織。這一計算過程由輸入數(shù)據(jù)開始，再經(jīng)過很多中間級的操作，得出最終結果。在高中信息技術課程內(nèi)容中，對這一過程有進行過相關解答，能夠很好地體現(xiàn)出計算機思維。

以解答“計算機抽獎”問題為例，相信大家對于這一名詞并不陌生，電視上隨處可見用計算機進行抽獎的活動。而在這一抽獎過程中所用到的方法就是—隨機函數(shù)的計算方法，以此來選擇相應的號碼。這一過程所用的方法實質(zhì)上并不復雜，但卻能讓學生感受到計算的變化。

2.1.2? 抽象

抽象是計算機思維所具有的顯著特點，無論是在概念上還是在結構上，都體現(xiàn)了抽象化的特點。

以“圖書館借閱”為例，這一系統(tǒng)所體現(xiàn)的最主要功能就是“借閱”，但需要完成相應階段的設計，其中包括對數(shù)據(jù)庫結構的設計、邏輯結構的設計以及物理結構的設計等，這些設計都屬于典型的數(shù)據(jù)抽象，是為了在計算機世界中實現(xiàn)對現(xiàn)實生活借閱情形的再現(xiàn)。所以，抽象與現(xiàn)實世界有著緊密聯(lián)系。

2.1.3 自動化

從字面上不難看出，“自動化”強調(diào)的是無人化，即“自動化過程”是一種能夠在無人狀態(tài)下，仿照人為活動，并按照人的意愿進行活動的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)對相關數(shù)據(jù)的準確分析以及對程序的操控。計算機思維能夠從不同層面，對這一自動化過程進行抽象。

在高中信息技術這門課程中，涉及很多自動化內(nèi)容，只要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為計算機可識別和計算的內(nèi)容，就可以實現(xiàn)在計算機上的操作和編輯，并能夠從中體會到自動化思維。

2.1.4? 設計

計算機思維包含了很多模塊內(nèi)容，并通過對這些模塊進行組織，最終組建成一個完整且具有一定功能的系統(tǒng)，也就是計算機系統(tǒng)。

以“學生成績管理系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)包含了數(shù)據(jù)分析、程序?qū)崿F(xiàn)與調(diào)試等多個模塊內(nèi)容，但都需要經(jīng)過相應設計才能實現(xiàn)最終功能。而這一過程體現(xiàn)出了各種思維和方法。

2.2? 基于計算機操作性的計算機思維

對高中信息技術課程內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，站在可操作性以及實踐性的角度來看，計算機思維所包含的內(nèi)容模塊也有多種，挑選以下3種簡要說明，體現(xiàn)計算機思維的內(nèi)在價值。

（1）制定問題。以“制作網(wǎng)上考試系統(tǒng)”來說，在這一制作過程中，需要考慮成績的錄入、試卷的生成以及如何閱卷等問題，且在制作過這些問題后，還要思考如何利用計算機，來解決這些問題。

（2）組織分析數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)的第一步是要對數(shù)據(jù)進行類別劃分;第二步是要借助一些工具對這些數(shù)據(jù)進行組織和分析，例如借助思維導圖。

（3）再現(xiàn)數(shù)據(jù)。在上一步驟基礎上，可以構建出一個數(shù)據(jù)模型，然后對所有數(shù)據(jù)關系進行搭建，以構造出一個最終的數(shù)據(jù)庫，在這個數(shù)據(jù)庫中，能夠展現(xiàn)各種不同數(shù)據(jù)，供相關人員的使用。

3? ? 結語

現(xiàn)代社會是一個以科技為核心的社會，在這一社會形態(tài)下，每個人都應掌握先進的信息技術知識。而作為新一代的青年，更應肩負起時代交給自己的使命，學好信息技術課程，培養(yǎng)自己的操作能力、思維能力以及適應社會的能力。在這一過程中，教師要不斷提高自身的工作能力，從轉(zhuǎn)變教學理念開始，將計算機思維深入灌輸?shù)矫恳晃粚W生腦海中，讓他們建立屬于自己的思維體系。同時，也要注重實踐活動的開展，為學生提供更多展示自己的機會，如軟件設計編程大賽、PPT制作大賽等，讓學生結合自己所學知識，創(chuàng)造出更多對自己、對社會有用的東西，以使學生獲得全面發(fā)展。

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