小學語文閱讀教學中學生思維力的培養(yǎng)

儲維維

【摘? 要】? 如今的小學語文教學交織著各種各樣的教育理念以及教育方法，而在對小學語文閱讀教學進行綜合審視和歸納總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，閱讀教學往往會側(cè)重于文本內(nèi)容解析，忽視學生思考、質(zhì)疑和大膽探索。正是在這樣的背景之下，小學語文教師需要在閱讀活動當中積極尋找有助于學生思維力培養(yǎng)的教學策略，發(fā)展學生個性以及思維品質(zhì)，讓學生在主動探索與深度參與的過程中分享個性化思考的成果，促進學生思維力的成長。本文將著重就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維力進行分析。

【關(guān)鍵詞】? 語文閱讀;思維力;培養(yǎng)方法

思維是大腦對客觀事物一般性與規(guī)律性的概括與間接反應(yīng)。思維力是增長學生語文學習智慧，促進學生語言能力綜合發(fā)展的必要動力，對學生進行思維力的培養(yǎng)和訓練，是小學語文閱讀教學的任務(wù)，同時也關(guān)乎學生的健康成長。學生的思維力需要在閱讀教學當中得到持續(xù)訓練，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生在思維方面存在的薄弱點，并促進學生的形象與抽象思維同步發(fā)展。小學語文教師在閱讀教學活動當中要把握時機，分析學生思維的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學思路，不斷完善學生的思維品質(zhì)。

一、小學語文閱讀教學中學生思維力培養(yǎng)的重要意義

在新課程教育理念交織和多元教育方法層出不窮的背景下，為確保小學語文閱讀教學的有序開展，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須將找準閱讀教學目標，把明確學生學習特點和實際需求作為一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生思維力已經(jīng)成為了語文閱讀教學的重點，對學生進行思維力培養(yǎng)可以給教師提供創(chuàng)新教學思維。隨著新課改工作的持續(xù)深入，越來越多的教師認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，但是因為受到傳統(tǒng)閱讀思維影響，教師在閱讀教學當中存在著明顯的形式化問題。教師往往會將自己對文本的理解與思考加持到學生身上，導(dǎo)致學生失去了主動思維與探究的機會。對學生進行思維力的培養(yǎng)，能夠讓教師調(diào)整教學思路，給予學生充分的思考時間，給予學生表達個人觀點與看法的機會，把握好閱讀教學中的主次關(guān)系，保證語文閱讀活動的有序開展。第二，培養(yǎng)學生思維能力有助于學生主動選取閱讀方式。閱讀思維能力不能直接進行感知，需要運用多樣化的閱讀方法體會閱讀當中的情感，但以往因為學生欠缺必要的思維力，往往處在被動學習的狀態(tài)，無法切身體會文本的思想與內(nèi)涵。而當學生具備了較強的思維能力后，就可以充分感受文本中心，把握作者的想法，完善認知體系，選取有效的閱讀方式，優(yōu)化閱讀狀態(tài)。第三，培養(yǎng)學生思維能力能夠明顯提升學生閱讀層次。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生思維力能夠促進學生閱讀需求層次的提升，這是因為學生的思維水平越高，對于閱讀的需求層次和興趣也會進一步提升，進而提高學生的閱讀品質(zhì)，升華學生的閱讀學習層次。

二、小學語文閱讀教學中學生思維力培養(yǎng)的注意要點

培養(yǎng)學生思維力是小學語文閱讀教學的核心要求，但是學生思維力的發(fā)展并非是一蹴而就的，需要在閱讀教學訓練當中貫穿全過程。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維力，教師需要特別注意以下幾項內(nèi)容。第一，堅持思維力培養(yǎng)和語言訓練齊頭并進。語言與思維存在著不可分割的關(guān)系，語言是思維的工具，學生的語言水平也在很大程度上體現(xiàn)了思維水平。針對這一情況，在培養(yǎng)學生思維力的過程中，教師需要牢牢把握學生語言發(fā)展的實際情況，把語言訓練和學生思維力的培養(yǎng)進行有效結(jié)合，讓學生在二者的結(jié)合當中深層次理解與把握文章，提高語言文字的應(yīng)用水平。第二，堅持思維力培養(yǎng)和生活實際密切整合。實踐是思維產(chǎn)生與發(fā)展的源泉，語文閱讀就是典型的實踐課程，而學生在閱讀當中接觸到的內(nèi)容均來自生活，經(jīng)過了作者思維、加工與藝術(shù)處理，才產(chǎn)生了高于生活的優(yōu)秀文章。所以教師要培養(yǎng)學生的思維力，就要和生活實踐進行密切結(jié)合，給學生提供廣闊的實踐平臺，為學生思維力的發(fā)展提供動力源泉。第三，堅持思維力培養(yǎng)和知識教育雙管齊下。教師要正確認識知識與思維的不對等性以及密切關(guān)聯(lián)性特征，進而在對學生進行思維力培養(yǎng)的過程當中為學生補充必要的知識經(jīng)驗與方法，通過夯實學生的知識基礎(chǔ)，促進學生思維力和綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學語文閱讀教學中學生思維力培養(yǎng)的有效策略

1.引導(dǎo)課前預(yù)習，學會大膽質(zhì)疑

閱讀教學應(yīng)該把關(guān)注點放在指導(dǎo)學生盡心讀書和用心思考上，充分培養(yǎng)并增強學生的質(zhì)疑能力，以便在此基礎(chǔ)之上，促進學生思維的發(fā)展。在閱讀教學前，教師通常都會布置預(yù)習任務(wù)，要求學生對閱讀中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，而學生質(zhì)疑的過程也是思維拓展的過程，能夠為學生思維力的發(fā)展提供巨大的助力。學生在預(yù)習時屬于初讀文章，會邊讀邊想，整個思維過程相對隨意和散亂，但卻是非常真實的，教師需要給予充分的尊重與重視。針對這一情況，教師要善于引導(dǎo)學生梳理思路，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑與思考。比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可指導(dǎo)學生預(yù)習時在矛盾處質(zhì)疑：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去。這里兩次提到了幸福，兩次的含義是否相同呢？明明她的生活是那么悲慘，為什么還說是幸福的呢？這樣學生會把現(xiàn)實和幻想進行對比，在對照質(zhì)疑當中發(fā)展思維能力，準確把握閱讀文章當中的重難點。

2.注重課堂探究，完善思維品質(zhì)

課堂學習過程應(yīng)該是學生自主參與實踐的過程，也應(yīng)該是學生獨立思考與合作探究的過程，只有這樣才能夠讓學生實現(xiàn)拓展與創(chuàng)新，完善學生的創(chuàng)新品質(zhì)以及思維能力。教師要在課堂學習當中給學生提供展示和發(fā)揮的平臺，鼓勵學生就自己的見解進行表達，在獨立思考的同時和小組成員進行深層次的交流和探討，讓學生的思維力培養(yǎng)事半功倍。教師提出的問題必須具備指導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學生進行深度思維。例如，在教學《第一次抱母親》時，教師為了對學生進行思維力訓練，可以讓學生分組討論以下綜合問題：文章的作者說母親帶著我們爬過山越過嶺，你能夠讀出文字背后的含義嗎？你對這篇文章是如何理解的？在你們的實際生活當中有對母親特別的記憶嗎？在問題的啟發(fā)下，學生會獨立思考，也會彼此交換各自的觀點與看法，進而把握語言內(nèi)涵，培養(yǎng)思維力。

3.加強課后拓展，升華思維能力

打造開放性的教學課堂是小學語文閱讀教學創(chuàng)新的一個重要方向，而開放性課堂的建設(shè)有助于延展學生思維空間，讓學生從過去的機械模仿學習，轉(zhuǎn)化成為主動的探索與創(chuàng)造，正確把握知識學習的方法。要對學生的思維能力進行升華，教師就不能夠延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，而要在繼續(xù)保持課堂教學生命力的同時，加強課后拓展延伸，讓學生用課上學習到的閱讀方法與思考方式閱讀課外書籍，品味課外閱讀的樂趣。例如，在學習完童話故事后，為了促進學生思維能力升華與拓展，教師就要讓學生了解更多的童話故事作品，比如《安徒生童話》《格林童話》等，讓學生在豐富多彩的課外閱讀當中彌補思維發(fā)展中存在的不足。教師還要鼓勵學生交流各自喜愛的閱讀書籍與優(yōu)秀文章，進一步擴展閱讀范圍，也給學生思維力的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

小學語文學科的一項核心內(nèi)容在于閱讀，而學生閱讀能力的發(fā)展則需要憑借思維力轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)，所以教師要保證閱讀教學的順利開展，提高語文閱讀教學質(zhì)量，完善學生的閱讀品質(zhì)，就要把培養(yǎng)學生思維力作為重中之重，鼓勵學生進行充分的思考與思辨，讓學生養(yǎng)成主動思考和大膽質(zhì)疑的良好習慣，以便在語文閱讀當中事半功倍。為了增加學生的思維活力，提高語文閱讀教學指導(dǎo)有效性，教師需要做好學生學習特點以及實際需求的調(diào)查分析，有針對性地安排思維力訓練活動，讓學生盡情享受閱讀對生活和思維發(fā)展的促進作用。

【參考文獻】

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