微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王乃明

【摘 要】 微課的出現(xiàn)為實現(xiàn)現(xiàn)代化作文教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過短小精悍的微型流媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師利用微課可以針對某個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)展開精心設(shè)計，提高教學(xué)針對性。本文將針對在小學(xué)語文作文教學(xué)中的微課教學(xué)方法展開討論，分析應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 微課;作文教學(xué);應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)作文教學(xué)面臨種種挑戰(zhàn)，工作量也大量增加，但是學(xué)生的寫作能力卻未能顯著提高。通過分析，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于現(xiàn)行的大班教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化的需求。教師在教學(xué)活動中要不斷提高自己專業(yè)能力，積極探索全新的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高自己教學(xué)水平。微課作為新時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，合理運用在教學(xué)中，對提升教育質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

一、利用“微課”進行有效的作文課前準備工作

俗話常說“巧婦難做無米之炊”，作文成功的重要法寶是積累大量的作文素材。比如，在人教版三年級上冊《觀察中的發(fā)現(xiàn)》一文中，為了方便對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，教師在教學(xué)活動中利用觀察豆芽的成長為學(xué)生提供指導(dǎo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，如何發(fā)豆芽是一件很新奇的事情，甚至對于很多學(xué)生的父母而言也是極為新奇的。但是換成其他植物卻又不能在短時間內(nèi)經(jīng)歷發(fā)芽、成長，不便觀察。這時教師可以制作關(guān)于植物成長的微課材料，通過圖文和視頻對植物的種植、成長進行觀察，做好記錄，為文章寫作打下基礎(chǔ)。

在正式開始寫作之前，教師一般會要求學(xué)生構(gòu)思一下作文的框架。但是對于心智尚未成熟的學(xué)生來說，缺乏對作文的認知，缺乏審題、構(gòu)建框架的經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊語文園地三中的《寫一則童話》時，要求學(xué)生選擇在生活中常見的幾種小動物或幾個小物品，通過自己的想象，編寫一篇關(guān)于所選擇的動物或物品之間的童話故事。這種寫作要求相對比較廣泛，學(xué)生在閱讀完成后會感覺無從下手，這就需要教師提前介入學(xué)生寫作，為學(xué)生打開思路，調(diào)動起學(xué)生已有的認知。教師可以制作兩個微課材料，第一個是審題微課，指導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的疑問，明確文章寫作的基本要求，如何通過自己的想象力編寫一篇思路清晰的童話故事。第二個微課內(nèi)容主要是養(yǎng)成學(xué)生構(gòu)建童話故事架構(gòu)的能力，借助學(xué)生經(jīng)常閱讀的童話故事，指導(dǎo)學(xué)生思考常用的故事結(jié)構(gòu)，進而進行整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，開拓學(xué)生寫作思路。

二、利用微課設(shè)計私人定制課堂

教師在設(shè)計教案的時候，往往注重將教學(xué)目標進行落實，比如，人教版教材三年級上冊《豐富多彩的課余生活》一課，教學(xué)的主要目標是如何將課余生活的活動內(nèi)容詳細地描寫出來。在課堂上因為受時間的限制，教師講述的內(nèi)容相對而言比較少，學(xué)生的理解程度也不高。此時教師可以借助微課，制作一節(jié)關(guān)于“吹氣球”的微課課程，通過簡短的視頻播放，讓學(xué)生自主完成關(guān)于“吹氣球”的描寫，對吹氣球時的動作、表情以及氣球的變化等進行關(guān)注，然后引發(fā)思考。學(xué)生通過微課內(nèi)容了解關(guān)于寫作的細節(jié)描寫，豐富自己的寫作內(nèi)容。

在有限的時間之內(nèi)，教師教學(xué)只能夠顧及大部分學(xué)生，但是仍舊有很多問題存在。教師可以利用微課的形式，幫助同學(xué)們解決問題，做到針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。比如，人教版三年級上冊語文園地中的《觀察日記一則》，除了要求學(xué)生將自己的生活故事寫清楚以外，還要明白寫日記的格式和選材的內(nèi)容。教師將這些問題制作成微課，學(xué)生在寫日記的時候如果有問題，可以利用移動平臺瀏覽微課課程，從而解決問題。

三、利用微課全面反饋學(xué)生寫作情況

學(xué)生寫作的速度有慢有快，相同的文章，有的學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)完成，有的學(xué)生卻需要較長的時間。教師的課前備課只是一種預(yù)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生新問題，教師要及時做好補充。教師可以在查看學(xué)生寫作的同時，總結(jié)寫作較快的同學(xué)的寫作優(yōu)點和問題，對學(xué)生寫作中的問題進行講解分析，并將分析的結(jié)果上傳到云端，通過視頻剪輯生成微課，避免學(xué)生在后期寫作中再次出現(xiàn)相同的問題。比如，人教版四年級上冊語文園地中的《寫一種小動物》，若是學(xué)生光對動物外形的描寫就超過200字，從全文的框架結(jié)構(gòu)看來，就是頭重腳輕了。教師可以將結(jié)構(gòu)分配合理、語言表述凝練的作文進行展示，制作微課，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

在完成寫作以后，傳統(tǒng)的作文評價是批改完成，打上等級即可，很少有作文交流，學(xué)生的寫作水平提升緩慢。教師可以將本次寫作中優(yōu)秀的作文或者是片段進行匯集，展開集中點評，制作成微課，讓學(xué)生利用課后時間進行學(xué)習(xí)，反復(fù)調(diào)用。教師還可以將各種類型的作文進行分類，展開專題性講解，讓學(xué)生對好的段落進行賞析，在復(fù)習(xí)的時候，便捷地調(diào)用優(yōu)秀段落，形成自己的文章。

微課的出現(xiàn)，為解決教學(xué)中的不足提供了良好的解決方案。教師學(xué)習(xí)和制作微課，不僅需要思想上的重視，更需要提高制作水平。借助于微課的先進方法進行寫作教學(xué)，可以更好地為學(xué)生提供輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更大程度上掌握寫作技巧，提升寫作能力。

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