初中班級管理工作的“以人為本”策略

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，傳統的教育理念和教學方式已無法適應新時期人才培養的要求，近年來“以人為本”的教育理念深受社會和廣大教師的普遍關注，如何將這一理念貫穿初中班級管理工作中，實施以人為本的管理策略，從而實現學生綜合素質和教學效率的同步提升是班主任面臨的重要任務。本文旨在探討初中班級管理工作 “以人為本 ” 的策略。

關鍵詞：班級管理;以人為本;初中生;策略

初中階段的學生正處于青春叛逆期，學生的自我意識增強，心理變化微妙，班主任在進行班級管理的過程中如若不能體察到這一時期學生的心理特征，仍然采取以教師為中心的管理模式，勢必增加班級管理的難度，同時也不利于班級管理效率的提高。因此，班主任應重視初中生的心理變化，立足于學生的成長與發展，將以人為本的管理理念貫穿班級管理及教學過程的始終，采取以人為本的管理策略來提高學生的自我管理能力，讓學生學會自我約束，不斷完善和提升自我，從而促進學生的健康成長和不斷進步，提高班級管理的效率和教學效果。以下闡述以人為本理念應用于班級管理中的意義，分析現階段班級管理中存在的不足，探討在初中班級管理中如何實施以人為本的管理策略。

1、以人為本理念應用于班級管理中的意義

1.1有利于學生更好的融入班級管理中

班主任作為班級的核心人物，在班級管理中起著風向標似的引領作用，是學生成長道路上的領路人，對于學生的成長和發展具有極其重要的影響。初中階段的學生自我意識和自我認知不斷增強，不再似以往視教師的命令為圣旨，由于正處于青春叛逆期，對于教師的指令甚至會產生抵觸心理。因此，班主任應充分了解這一時期學生的心理狀態，將以人為本的理念應用于班級管理中，讓學生感受到自己的被尊重，教師并不是高高在上，師生間處于平等的地位，從而增強學生對班級的歸宿感，更好的融入班級管理中，促進教師更好的開展班級管理工作，提高班級管理工作的效率[1]。

1.2有助于培養學生的綜合素質，促進學生成長和發展

班級管理僅僅依賴教師單方面的付出是難以達到預期的效果的，還需要學生的高度參與，只有師生雙方共同努力和配合才能實現雙贏的局面。以人為本理念的應用很好的彌補了傳統教育理念的不足，著眼于學生的成長和發展，學生在這一理念下，學習熱情得以激發，并在班級管理和學習的過程中，形成健全的人格和良好的心理素質，有助于學生綜合素質的培養。同時，以人為本理念應用于班級管理中也是響應新課程改革的要求，通過教學方式的創新，結合學生實際學習情況，實施循環教學，讓學生主動參與到教學活動及班級管理中，對于學生的成長和發展具有積極的促進作用。

2、現階段初中班級管理中存在的不足

2.1管理理念守舊

盡管教育改革實施至今，但應試教育的觀念根深蒂固，部分教師仍未能改變傳統守舊的教育理念，在進行班級管理的過程中，依然注重學生的學習成績，以分數來衡量學生的優劣，而未注重學生綜合素質的培養。學生在這種教育理念影響下，覺得只有取得優異的成績才能受到教師的認可，加之中考帶來的壓力，學生普遍認為考入重點高中才是最好的出路，其他方面無關緊要。正是由于這種錯誤的思想和教育理念，班級管理一切圍繞學生提高考試成績來進行，不利于學生的全面發展和綜合素質的培養。

2.2管理方式單一，未注重學生的主體地位

師道尊嚴是長期以來的傳統觀念，受這種觀念影響，班主任在進行班級管理的過程中，未能放下教師的權威，實施的是上下級式的管理模式，而不是將學生視同平等的位置來進行管理，對于犯錯的學生采取的是簡單批評和處罰的方式。初中生已不似小學生般懵懂無知，對事物有了自己的看法和意見，對于班主任的批評和處罰，即使表面承認錯誤，但往往口服心不服，達不到良好的管理效果。而且這種管理模式，未能讓班級學生廣泛充分參與到班級管理的過程中，學生無法發揮自身的管理能力，其主體地位被剝奪，不利于學生自身能力的發展和班級管理效率的提升[2]。

2.3 師生間缺乏情感溝通和交流

班級管理有賴于師生雙方的共同努力，這就需要師生間進行充分的溝通和交流，但現實的情況往往是學生對于班主任或教師存在畏懼心理，學生有什么心里話或需要得到幫助通常和自己的知心朋友訴說，而不會選擇向教師吐露心聲。造成這一現象的原因在于，師生間缺乏溝通與交流，教師未能站在學生的角度來考慮問題，耐心傾聽學生內心的真實想法，而是采取說教為主的管理方式，遵循的是管理與服從的原則，學生處于不平等的地位，這與以人為本的教育理念相脫離。學生感受不到教師對他們的尊重，加之正處于青春判逆期，內心深處對于教師的管理排斥心理較強。

3、探討在初中班級管理中實施以人為本的管理策略

3.1轉變管理理念，實施開放式的管理模式

班級管理要想取得良好的效果，班主任首先應轉變以往傳統守舊的管理理念，不以分數作為衡量學生優劣的唯一標準，注重學生各方面綜合能力和素質的培養。其次改變以教師為主的管理方式，讓學生自覺參與到班級管理的過程中，例如由班級學生輪流值日或角色互換，讓班級學生體驗一次當班主任的感受，班主任充當學生，對于學生的管理提出相悖的意見，從而讓學生感受到管理者的不易和管理的難度，以轉變以往對班主任管理的逆反心理。最后針對學生提出的建議和意見，班主任應耐心傾聽，對于學生提出的合理化建議積極采納，并作為“金點子”給予肯定和表揚，不僅可提高學生的自信心，還有助于學生對班級這個集體產生歸宿感，從而增強班級凝聚力，更好的開展和進行班級管理[3]。通過這種開放式的管理模式，讓每位學生都有機會參與到班級管理的過程中，處理班級管理中面臨的各項事務，不僅能設身處地的體會到班主任班級管理工作的難度和不易，還能鍛煉他們的管理能力，促進學生的全面發展。

3.2重視學生主體地位，建立行之有效的班級管理措施

班級管理效果的提升，需要師生雙方的相互配合和共同努力。因此，在進行班級管理的過程中，班主任應深入貫徹以人為本的管理理念，高度重視學生的主體地位，并在此基礎上，制定行之有效的班級管理措施。在班級管理中，班主任主要是指引者，班干部則是重要的參與者，對班級管理起著重要的輔助作用。因此，對于班級管理，可從班干部的選拔入手，采取公開選舉、民主投票的方式，以培養學生從小形成競爭意識。同時，在班級建立班委會，由班干部行使日常班級管理與監督的職責。班主任負責對班干部進行管理內容和管理形式的培訓，并針對班級管理過程中出現的問題對班干部進行指導。此外，對班干部的任期進行時間上的設定，期滿再次以民主選舉的方式來進行競聘，為班干部隊伍注入新鮮血液并不斷更新，盡量保證每位學生都能參與到班級管理過程中，從中感受到班級大家庭的和諧氛圍，提高班級管理的效果。

3.3注重師生間的有效溝通

班級管理離不開師生間的有效溝通，因此班主任應放下教師的權威，與學生打成一片，加強與學生的溝通與交流。初中生正處于由少年向青年過渡的時期，對事物有自己獨特的看法和觀點，班主任應理解這一時期的學生其心理特點和心理變化，從而有針對性的改進教育的方式方法。在日常班級管理和教學過程中，堅持公正公平的原則，平等對待每位學生，用愛心和耐心感化他們，從而讓其感受到老師的關心和愛護，產生信賴后最終敞開心扉，與班主任進行深入的溝通與交流[4]。在此基礎上，班主任再加強與學生家長的溝通，通過家校合作形成教育合力，共同推動學生的健康成長和各方面均衡發展。

3.4關注學生差異，做好循環教學工作

每個班級都會有一小部分學困生、后進生，針對這部分學生，班主任應關注到他們與其他學生間存在的差異，耐心細致的對學困生和后進生進行轉化工作。同時，發動班級班干部及成績優異的學生來幫助他們，采取因人而異因材施教的方法，做好循環教學工作，確保每位學生都能在自身基礎上得到進一步發展，促進整體教學質量的提升。

綜上所述，在班級管理中實施以人為本的管理策略，需要班主任接受科學的教育理念，改變管理模式，重視學生主體地位，加強師生間的相互溝通，并能關注到學生差異因材施教，從而實現班級管理水平和教學效率的提升。

參考文獻：

[1]魏智偉.淺談以人為本理念下的初中班級管理工作[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：130-131.

[2]沈建平.淺析初中班級管理中“以人為本”管理理念的應用[J].學周刊，2018（07）：162-163.

[3]唐明偉.以人為本理念下的初中班主任管理工作的藝術探究[J].中國校外教育，2018（02）：46+75.

[4]殷磊.如何在學校教學管理中貫徹“以人為本”教育思想[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：74.

作者簡介：韋忠淑（1972.8.3），侗族，大專，廣西柳州人，主要從事初中數學教學工作和班主任工作，現在是中一教師。