基于核心素養的高中生物試卷講評策略探索

彭玉玲

摘 要：核心素養是當前中小學教育階段的關鍵詞與高頻詞，為當前教育縱深改革提供了方向。在生物教學中，教師可通過試卷講評幫助學生形成系統的生物學知識體系，掌握更好的學習方法，培養良好的思維方式，實現知識向能力的轉化，從而提高學生的核心素養。文章對基于核心素養的高中生物試卷講評策略進行論述。

關鍵詞：高中生物;核心素養;試卷講評;知識體系

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0088-02

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中提出的生物學科核心素養，為深化課程改革和教學改革提供了方向，值得生物教師認真學習和研究，是生物教師課堂教學落實核心素養培養的依據。考試是檢測學生知識與能力的重要形式，也是落實學科素養培養的一種手段，因此試卷講評是不可或缺的環節。本文結合課堂教學實踐，論述基于核心素養的高中生物試卷講評策略。

一、雙向分析，精準講評

近年來，隨著教育信息化的普及，每次考完試教師們都可以得到閱卷平臺提供的試卷分析報告。教師在上課之前一定要認真分析這些數據，精準甄選錯誤率較高的選項或試題，并進行錯因分析。與此同時，教師應當在講評前把試卷（含答題卷）、答案分發給每個學生，并要求他們根據自己的答卷先自我分析考試出錯的原因。這既可以培養學生自主學習的習慣，也能讓教師了解學情、考情。通過雙向分析，教師可以精準掌握學生的個體差異，并進行有針對性的解題策略和思路的指導。例題：已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制。現有三個純合品系：1.aaBBEE、2.AAbbEE、3.AABBee。假定不發生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證。這道題既考查了學生的實驗探究能力，又對語言表達能力提出了一定的要求，難度較大。從學生答題情況分析，答錯的學生有的是因為審題失誤或實驗設計條理不清晰，有的是因為答題不規范，還有的未作答或只是應付式地寫了幾個字，說明學生獲取題干信息、分析問題、語言描述的能力非常欠缺。教師在講評時應有針對性地講解答題步驟，讓學生注意答題的條理性和規范性，側重培養學生的信息獲取能力、演繹與推理能力以及歸納與概括能力等，同時還需要對學生進行考場心理調整、考試時間安排的指導。

二、剖析情境，回歸課本

核心素養不是單單靠教師課上講出來的，而是在一個個實際問題的解決中形成的，這就需要教師借助情境有效培養學生核心素養。在試卷講評時，教師要善于利用試題中創設的各種情境，深入剖析，回歸課本，讓學生真正理解試題，從而培養在新問題情境下運用知識而非復述知識的解題素養。例題：為探究不同因素對尿量的影響，某同學用麻醉后的實驗兔進行不同的實驗，實驗內容如下：a.記錄實驗兔的尿量（單位：滴/分鐘）。b.耳緣靜脈注射垂體提取液0.5 mL，記錄尿量。c.待尿量恢復后，耳緣靜脈注射20%葡萄糖溶液15 mL，記錄尿量，取尿液做尿糖定性實驗。回答下列問題：（1）該同學發現，與a相比，b處理后實驗兔尿量減少，其主要原因是____。（2）c處理后，腎小管腔內液體的滲透壓會升高，實驗兔的尿量會____。取尿液加入斐林試劑做尿糖定性實驗出現磚紅色，說明尿液中含有____。（3）若某實驗兔出現腹瀉、尿量減少現象，尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于____的滲透壓感受器，從而引起尿量減少。在試卷分析時，教師應先引導學生分析這道題的具體情境，然后回歸課本，分析命題立意：該題為動物生理實驗題，主要考查在題目設置的三種實驗條件下，腎小管和集合管吸收水分的變化以及抗利尿激素的分泌量變化，再考查水鹽平衡的調節過程。接著分析解答這道題所需要的素養：本題要求學生在解決探究問題時，特別關注生理過程，掌握科學探究的基本思路和方法，也要靈活運用穩態與平衡觀對過程進行分析。教師可讓學生結合考題涉及的具體知識，聯系課本，尋找與考題有關的生物知識概念、規律等具體內容，從而讓他們理解題目的已知與未知因素的關系，并留給學生足夠的思考時間，讓學生悟深、悟透，培養學生在真實的情境中利用自己所學知識分析問題、解決問題的能力。

三、重組試題，歸類講評

一套試卷的試題看似聯系不大，但實際上存在著某些內在聯系。教師在試卷分析時，要善于通過一些方式，找出各試題之間的內在聯系，然后將這種類型的試題進行歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這既能鞏固之前所學知識，也有利于核心素養的落實。一般來說，試題的歸類可以有以下三種方式。第一，知識點歸類。把每道試題都歸入相關的知識體系中，把試卷上所有題目按相關知識內容進行有效歸類，涉及相同考點的題目一起綜合講評，即教師需要將重點知識與試題聯系起來分析，也可以將有關聯的知識點進行歸納整合。學生通過對這類試題的分析，可以鞏固之前所學的內容，進一步落實核心素養。第二，解題方法歸類。即教師將同一次考試中遇到的同種解題方法、解題思路或者類似做法的試題一起分析，使學生通過一類題型的訓練，牢固掌握一種解題方法。第三，錯誤類型歸類。學生答卷中的錯誤類型很多，教師要根據實際情況進行分類，如概念規律理解問題、審題失誤、思維定式、文字表述不準確或書寫不規范、過程分析錯誤等。試卷講評時，教師根據學生的答題情況，將錯題按這些類型進行歸類講評，可以很好地糾正學生的答題思維。當然，以上三種歸類方法不能孤立地進行，教師在上課時要善于根據具體學情、考情交叉使用，從而通過試卷講評提高學生的理解能力。

四、主體參與，自我校正

核心素養的提高還需要通過學生的操作和實踐才能真正實現。學習的主體是學生，教師在講評試題中要讓學生能知曉考題涉及的核心素養內容，在分析試題中知曉運用的一些解題思路、方法涉及的學科素養，使學生能同教師、同學互動討論得出結論。例題：狼體內有a種蛋白質，20種氨基酸;兔體內有b種蛋白質，20種氨基酸。狼捕食兔后，狼體內的一個細胞中含有蛋白質種類和氨基酸種類最可能是（ ）。A.a+b，40;B.a，20;C.大于a，20;D.小于a，20。學生受思維定式和認知缺陷的影響，容易選錯答案。而單靠教師講評，學生掌握得并不牢固。上課時，教師可讓選錯的學生回憶自己做題時的思考過程，讓大家一起分析，也讓學生自己發現自己思維的閃光點和出現錯誤的原因，對這類問題形成更加清晰的解題思路。這樣，學生通過對自己思維過程的不斷反省，摒棄思維深處的錯誤認知，在認知沖突中實現新知識的同化效應，能使外在的信息有效地內化為自己的認知。與此同時，教師還要依據學生的回答精心設疑，耐心啟發，使不同層次的學生都能有所收獲，讓學生感到“考有所得、評有所獲”。

綜上所述，試卷講評課是一種特殊教學課型，教師不應視其為傳統試卷講評的“炒冷飯”，而要在講評過程中將生物學科的核心素養內容要求落實到考題分析上，讓學生知曉命題人的思路，理解所要考查的知識點，切實提高課堂教學效率和學生核心素養。

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