核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略芻議

李峰山

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0142-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極嘗試應(yīng)用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流合作等多重能力的教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入研究合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，但是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式在部分教師和學(xué)生心中還是根深蒂固，無(wú)法完全消除。在重點(diǎn)提高學(xué)生自身素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念背景下，考試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的主要途徑，雖然教師在教學(xué)中也開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但是仍然存在一些問(wèn)題，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（1）小組成員缺少互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)流于形式。在教師下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些學(xué)習(xí)小組的組員間缺少有效溝通交流，學(xué)生依舊習(xí)慣自己思考和解決問(wèn)題。在教師要求各組派代表回答問(wèn)題時(shí)，通常都是誰(shuí)知道答案就由誰(shuí)回答，小組成員之間并沒(méi)有進(jìn)行溝通以及共享學(xué)習(xí)成果。教師要合理組織各學(xué)習(xí)小組，全面了解每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的“合作”作用。

（2）小組合作缺乏指導(dǎo)。教師將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，需要保證各層次水平的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。然而，具體教學(xué)中，普遍存在著學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、能力出眾的學(xué)生在小組討論中掌握主導(dǎo)權(quán)的情況，能力較弱的學(xué)生只能淪為旁聽(tīng)者。教師要進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證學(xué)生高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（3）合作形式固定、單一。教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略下達(dá)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的實(shí)際情況，不能長(zhǎng)期應(yīng)用單一的合作教學(xué)方式，否則學(xué)生會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的興趣。教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，采用分層教學(xué)法。這樣可以增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生的自信心，也可以增加教學(xué)的兼容性，提高教學(xué)效率。

（1）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注重科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，確保全體學(xué)生都能參與到小組互動(dòng)中，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，既不能隨意分配，也不能讓學(xué)生自主選擇，而是要將各類別以及各層次的學(xué)生科學(xué)搭配，形成組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各學(xué)習(xí)小組的公平競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組要涵蓋所有層次的學(xué)生。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的思維方式的差異，在確保學(xué)生之間有效互動(dòng)交流的前提下，力促學(xué)習(xí)過(guò)程多元化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維以及表達(dá)能力。

（2）營(yíng)造良好合作學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重遵循因材施教的原則，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中約束自身行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到困難要迎難而上、勇于挑戰(zhàn)。例如，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，給各學(xué)習(xí)小組擬訂一個(gè)寫(xiě)作題目，引導(dǎo)學(xué)生深入探究題目，在探討過(guò)程中確定題目的思維框架，實(shí)現(xiàn)有效填充和寫(xiě)作。在具體教學(xué)中，教師要求每個(gè)組員都要自主分析和研究，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，深入理解合作學(xué)習(xí)的真諦，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生合作探究能力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性。

（3）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要立足于實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師可將全班學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，每天設(shè)置一個(gè)作業(yè)主題，再由小組長(zhǎng)布置具體的作業(yè)。這樣可以有效避免教師布置作業(yè)的單一性，學(xué)生能通過(guò)小組作業(yè)自主汲取知識(shí)，結(jié)合自身不足做出適當(dāng)補(bǔ)充。從目前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)效率不高的最大原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。素質(zhì)教育理念下的教學(xué)觀要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師教學(xué)要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能再采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)手段。教師在課堂上要注重與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師要注重發(fā)揮教學(xué)工具的輔助作用，不能只采取單一的口頭講述方式，要結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。比如在講解文言文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的故事情節(jié)的視頻，幫助學(xué)生更好地理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。例如，在完成《一株紫丁香》的教學(xué)之后，教師可給學(xué)生布置家庭作業(yè)：找出文章中所有的形容詞并抄寫(xiě)，或者結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一道有關(guān)生字的填空題。在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是重點(diǎn)內(nèi)容，組員自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。完成作業(yè)之后，組員間互相批改作業(yè)或講解題目，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，打牢語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。

（4）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)解答能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一向是重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在給學(xué)生講解閱讀題時(shí)，學(xué)生思維能力較差或注意力不集中，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神或掉隊(duì)的情況。教師要注意針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，對(duì)閱讀理解能力較弱的學(xué)生，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生理解能力，促使其緊跟教師步伐，理清解答閱讀理解題型的思路。例如，教師在教學(xué)《火燒云》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式探討和文章內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀理解題的能力。教師可給學(xué)生提出如下問(wèn)題：文章主要描寫(xiě)火燒云變化的哪些過(guò)程？重點(diǎn)描寫(xiě)的是哪個(gè)？隨后，教師組織各學(xué)習(xí)小組討論這兩個(gè)問(wèn)題，理解能力強(qiáng)的學(xué)生馬上就能從文章中找出答案，而理解能力欠缺的學(xué)生甚至還沒(méi)有找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。此時(shí)就能全面彰顯出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)從文章中尋找答案。在各小組充分探討以后，教師再進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生檢查自己的思路是否正確，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清解答閱讀理解題型的思路，使學(xué)生快速且準(zhǔn)確地在文章中鎖定答案，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)解答能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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