著眼服務淮安產業發展的產教融合教師成長路徑規劃研究

顧永廣

【摘要】產教融合理念的提出對教師個人能力的發展提出了更高的要求，為此，文章在闡述產教融合視角下教師專業發展必要性和產教融合對教師個人能力提出要求的基礎上，結合產教融合背景下教師個人成長和專業發展所面臨的問題，就如何在產教融合背景下更好的促進教師個人成長發展進行探究。

【關鍵詞】產業發展? 產教融合? 教師成長

“產教融合”一詞是指產業界與職業教育界在結合點上突出合作的深度與廣度，形成校企互動、一體化發展的良好局面。在產教融合的背景下會將教育教學工作的開展和企業發展建設充分融合在一起，從而幫助教師把握更多企業發展對專業技術人才提出的要求，實現有針對的教學。

淮安地處我國長江三角洲北部，隸屬江淮大平原，是一個新興城市，經過長時間的城市建設和經濟發展，淮安已經基本形成化工、紡織、冶金、機械和煙草五大領域的支柱產業，生物醫藥、節能環保、機電設備等高新技術產業也正在市委市政府正確領導下的新時代淮安快速崛起。但是從當前的發展角度及實際發展情況來看，在產教融合背景下，教師的專業化發展水平沒有完全適應這一形勢的變化，在具體實施發展的過程中面臨較多的問題。文章在闡述產教融合背景下教師個人成長發展面臨問題的基礎上，就如何在產教融合背景下實現教師的專業成長進行探究。

一、產教融合視角下對教師個人能力提出的要求

（一）對教師實踐能力提出的要求。教師的專業技術能力是產教融合背景下學生學習和教師教學的一個關鍵，但是從當前高職院校教學發展實際情況來看，雖然各個高職院校的教師具備豐富的經驗和工作責任心，但是教師在教學的過程中往往缺乏足夠的實踐操作經驗，就此導致其在工作崗位中的適應力不強。在產教融合發展背景下教師需要著重提升自己的實踐能力和創作能力，從而使得自己的日常教學能夠更好的服務于學生的成長發展。

（二）對教師科研能力提出的要求。為了能夠更好的培養和提升高職教師的專業技能和教學能力，讓高職教師的合作及個人能力能夠更好地適應我國現代教育教學改革發展需要，在平時的教學活動中教師不僅要具備專業的知識、技能，而且還需要通過不斷的學習來提升自己的科研能力。但是從當前高職院校教師隊伍構成來看，多數教師缺乏對科研重要性的重視，片面的認為科研工作的開展就是為了評選職稱，沒有深刻認識到科研能力對日常教學的重要指導意義。

（三）對教師培訓提出的要求。雖然教育部門頒發了《關于進一步完善職業教育教師培訓制度的意見》，但是在整個政策條文中沒有明確規定具體實施流程和細則，實施過程中存在操作困難，最終使得高職院校教育的培訓管理流于形式，效果不理想。在產教融合的深化發展下，對教師的工作技能提出了更高的要求，即要求教師能夠根據產品的更新速度來掌握更多、更全面的學科知識。

二、產教融合背景下教師專業發展的必要性分析

產教融合的職業教育教學管理發展模式要求高職院校的教育教學活動要和社會發展實際結合在一起，從而確保人才培養和產業發展密切結合在一起。為了能夠更好的實現這一發展目標，要求高職院校教師不僅要掌握專業的理論知識和教學方法，而且還需要對高職院校專業技術人才培養目標、發展模式和學科之間知識銜接等有所了解，將這些內容融入到整個教學活動中。在產教融合背景下，教師在工作的時候需要熟悉和了解自己所教授專業所對應企業崗位設置的情況、操作流程和操作規范，將企業生產的這些操作環節和所掌握的專業知識結合在一起，在具體教學的過程中讓學生感受到理論知識和實踐能力的一種結合。

三、產教融合背景下教師專業發展所面臨的問題

（一）缺少專業發展的內在知識。在我國職業院校教師隊伍中，具有碩士和博士學位的教師占有一定的比例，他們不僅具備研究生學歷，還具有精湛的專業理論知識和綜合學術素養。但是他們從學校畢業后成為教師的發展過程十分短暫，為此，他們雖然具備專業的理論知識，在具體教學操作的時候往往缺乏基本功和教學方法。產教融合背景下的教師人才培養需要著重關注教師的實踐能力，即要求教師在教學的過程中根據教學實際發展需要來不斷實現個人專業的發展。在產教融合的發展背景下教師能夠在專業的后期發展中不斷提升個人的教學基本能力和實踐能力。但是從專業發展實際情況來看，由于教師在入職之后往往會受很多工作任務和個人專業發展方向問題的雙重因素影響，對專業發展投入的精力和時間十分有限，最終可能會導致教師的專業發展目標不夠明確，在工作的時候也沒有制定出有效的自我專業發展規劃，內在專業發展意識薄弱。

（二）教師的實踐能力低下。產教融合教育模式推行的目的是為社會各個行業發展培育更多高素質的人才，由此對教師的專業實踐能力提出了更高的要求。但是從實際教學上看一些院校的教師是老年教師，他們是由傳統院校培育和發展起來的，缺乏必要的社會實踐。還有就是剛進校的年輕教師，也一定程度上缺乏專業實踐能力。

四、產教融合背景下教師專業能力培養發展對策

（一）教師要深入企業提升自己實踐學習能力。按照國家教育改革規劃要求背景下對高職院校教師提出的頂崗實習要求，教師需要定期到企業中實踐來提升自己實踐教學和終身學習的能力。在具體的教學工作中教師需要著重發揮自身優勢作用，積極參與企業實踐活動，在實踐活動中提升個人實踐技能。比如：膳魔師股份有限公司與我校共同合作建立的企業實訓基地就以證明了“頂崗實習”、“理實一體化”等校企合作的多樣性的專業人才培養方案，教師到企業中學習實踐經驗，并能很好指導學生學習理論知識和應用實踐。

（二）加快我市高職院校特色專業及品牌專業的建設和發展。我市的城南大學城是多種專業類型的高職院校和高校在此辦學的地方，我市應該利用現有的資源將已有的高職院校發展的更快、更強、更好，辦出自己的專業特色，形成自己學校品牌。高職院校之間，也應該把自己的辦學特色和專業優勢展示出來，將好的辦學經驗、好的傳統、成功的教學模式保持并與其他高職院校分享，將本校品牌學科、品牌專業進一步的發揚光大，將企業專家、優秀教師尤其是名師和名專家請到高職院校來開設講座或教學。

（三）尋求合作，強化創新。第一，科學研究是教師的基本職能，也是提升教師終身能力的重要途徑。高職院校還需要根據目前淮安區域經濟發展的特點，積極開展先進專業技術研發、產品研發、成果轉化等服務，為教師的課題研究提供必要的環境和條件支持。學校還需要在和中小企業開展相關研究合作的基礎上主動打造研究合作小組，全面提升教師的終身學習能力。比如淮安稻米產業技術協同創新聯盟重點圍繞水稻新品種選育與繁育，研究培育出淮安大米專用水稻品種“淮稻18”等系列品種，在全國打響“淮安大米”品牌。第二， 在產教融合背景下專業課程的考核要注重實踐性，引導學生通過收集和分析資料來培養自己的創新思維。

（四）產教融合背景下的課程開發設計。第一，教師在產教融合教育模式中需要探索和創新職業教育特有的課堂教學模式，根據“職業素養+專業技能”的職教課程教學設計思路和對崗位需求技術、技能的培養要求打造一系列綜合性的培訓課程。在理論聯系生產的情況下，深化企業在生產實例中用到的專業理論知識，從而在其終身學習中提升教師的專業理論和教育教學能力的時效性，為企業發展培育更多高素質人才。教師根據學生已經完成的專業基礎課程和企業培訓獲得知識和經驗等情況，借助產教融合的校企雙方資源優勢將傳統專業課程從學校課堂上轉移到企業實踐過程中，最終提升學生的實踐能力。第二，課程開發建設要和企業生產過程對接。在產教融合過程中教師可以和企業專業人員共同打造一個教學模式，將教師的教學經驗和專業人員的工作經驗融合在一起，使得學生的學習過程更加貼近實際。

結束語：綜上所述，建設一個產教深度融合為導向的現代職業教育培訓體系己經成為我國職業教育改革發展的根本戰略目標。但是從當前的發展實際情況來看，在產教融合過程中，高職教師的專業化發展還不能完全適應這一新形勢的要求，面臨著不少的困難和挑戰。針對這個問題，需要在深刻認識當前產教融合背景下教師專業建設和發展必要性的基礎上，從加快我市高職院校的專業建設和深入發展、教師如何深入企業學習、學校和企業如何共同建設和發展專業服務平臺等方面入手，思考如何在當前產教融合背景下能夠更好的提升教師的專業建設和服務能力，促進教師和企業為我市經濟社會的持續發展和企業培養更多高素質人才。

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