學(xué)生語(yǔ)文水平差異與對(duì)策探研

錢玉琴

摘 要：學(xué)生語(yǔ)文水平存在差異，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不利影響，使班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升。要使學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，就要縮減學(xué)生語(yǔ)文水平存在的差異。教師在教學(xué)中要采用分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);寓教于樂(lè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;水平差異;對(duì)策;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0103-02

學(xué)生水平差異的存在，會(huì)導(dǎo)致在相同的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平差異問(wèn)題進(jìn)行深入研究，采取科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)縮減學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。

一、學(xué)生語(yǔ)文水平差異問(wèn)題分析

語(yǔ)文水平差異，也可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的差異，在同一起跑線開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的學(xué)生語(yǔ)文水平高，而有的學(xué)生語(yǔ)文水平則比較低。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文水平差異表現(xiàn)在以下幾方面。第一，知識(shí)積累差異。知識(shí)積累是導(dǎo)致語(yǔ)文水平差異的客觀因素，積累多，自然水平就會(huì)高一些，這是顯而易見(jiàn)的。第二，學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)的理解與掌握就好;學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度就比較慢，學(xué)習(xí)效果就不好。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度差異。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素，學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極，就會(huì)主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，取得的學(xué)習(xí)效果就好;學(xué)習(xí)態(tài)度懶惰消極，就會(huì)逃避學(xué)習(xí)，拖延學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)效果就不好。

二、縮減水平差異對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

學(xué)生水平差異的存在，反映出教學(xué)上存在的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教學(xué)本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生取得切實(shí)的進(jìn)步。這里的進(jìn)步，指的就是全體學(xué)生的進(jìn)步，不是其中某個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。從教學(xué)要求來(lái)講，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。而學(xué)生出現(xiàn)水平差異，部分學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)明顯低于班級(jí)平均水平，這就使得教學(xué)活動(dòng)難以取得理想的效果。因此，通過(guò)合理的教學(xué)措施，縮減學(xué)生之間存在的水平差異，能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。首先，能夠提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平。學(xué)生差異的存在，使得班級(jí)整體教學(xué)水平距離理想狀態(tài)存在差異，這就拉低了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。其次，可以降低教師的教學(xué)壓力。縮減學(xué)生差異，讓學(xué)生得到有效的進(jìn)步和提升，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師的教學(xué)更加輕松，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加高效。

三、語(yǔ)文教學(xué)縮減學(xué)生差異的有效對(duì)策

學(xué)生語(yǔ)文水平差異是客觀存在，不可避免的，作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要采用相應(yīng)的對(duì)策，最大程度地縮減差異。

1.分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累

學(xué)生已經(jīng)存在差異，不再適宜“一刀切”式的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師需要著眼學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要強(qiáng)化他們的知識(shí)積累，縮小他們與高水平層次學(xué)生的差異。具體來(lái)講，首先可以從學(xué)生知識(shí)積累這個(gè)角度出發(fā)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和高層三個(gè)層次。其次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，讓他們多多積累，縮小與其他學(xué)生的差距。第三，一段時(shí)間教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生水平差異是否縮小。同時(shí)要對(duì)學(xué)生重新分層，開(kāi)展新的分層教學(xué)。例如，在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這篇課文時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)該以基本的生字、生詞、拼音以及課文大意為主，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以對(duì)這些知識(shí)形成有效的理解，從而確?；A(chǔ)層次的學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)牢固掌握。對(duì)于中等層次的學(xué)生，要以課文內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧生字生詞等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高層次學(xué)生，要立足課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展。這樣的層次化教學(xué)，能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累更加豐富。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。第一，采用思維導(dǎo)圖。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出整體知識(shí)框架，并且引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法畫出思維導(dǎo)圖，掌握這種學(xué)習(xí)工具。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，教師就可以采用思維導(dǎo)圖，先確立銷煙這個(gè)核心，然后從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響等多個(gè)方面發(fā)散分支，根據(jù)課文內(nèi)容逐步填充。等到課文講解完成，便能形成一個(gè)思維導(dǎo)圖框架體系，將課文內(nèi)容全面反映出來(lái)。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師還需要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、合作探究任務(wù)以及閱讀微課等，靈活運(yùn)用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在《虎門銷煙》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的系列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生虎門銷煙？林則徐為什么要這么做？這么做有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。教師在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上眼耳口手腦并用，全面參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生思維跟上教師的思路，及時(shí)記筆記，對(duì)教師講解的知識(shí)熟練掌握，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。

3.寓教于樂(lè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，部分學(xué)生的態(tài)度則比較消極，還有部分學(xué)生態(tài)度既不積極也不消極。整體來(lái)說(shuō)，班級(jí)中不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，都需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此，教師可在寓教于樂(lè)教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，構(gòu)建趣味、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感和心理體驗(yàn)，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，可以采取游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，教師就可以先利用多媒體展示相關(guān)的影視片段，吸引學(xué)生注意力。然后構(gòu)建角色表演游戲，讓學(xué)生表演這一過(guò)程，如此可以讓學(xué)生在參與表演中感受語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，情境模擬。除了游戲之外，還可以在課堂上引入生活情境、動(dòng)畫情境、故事情境等，讓學(xué)生分角色，模擬對(duì)應(yīng)的情境。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，教師可從生活中引入類似的情境或構(gòu)建類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。此外，教師還可以通過(guò)其他方法，實(shí)施趣味化教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在語(yǔ)文水平差異，教師應(yīng)采用分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、寓教于樂(lè)等相應(yīng)對(duì)策，有效縮減學(xué)生的差異，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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